二语习得理论与现代英语教学

    摘要：如何能把英语教学工作搞好是英语教学工作者关心的一个问题。文章旨在探讨Krashen的二语习得理论中关于习得、语言输入、降低情感因素等假设，以及其对英语教学的启示，以探讨英语教学的方法，提高英语教学的质量。
 
    关键词：二语习得理论；习得与学得；语言输入；情感过滤
 
    一、二语习得理论
 
    二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的。二语习得理论对当今英语教学有一定的启发和指导意义。从20世纪70年代开始，人们就已经从不同的方面对二语习得进行研究。近30年来，第二语言的多面性和多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。20世纪70年代末，80年代初，在Chomsky的语言习得机制论（LAD）的影响下，美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen提出了一套完整的第二语言习得理论（又称监察理论），并在其著作Principles and Practice in Second Language Acquisition中对二语习得的过程和本质提出了5种假设：
 
    （一）习得与学得假设（Acquisition-learning Hypothesis）
 
    Krashen认为，二语习得者有两种获取语言的能力内化目的语的方式。一是通过“语言习得（Language Acquisition/Natural Learning）”，即无意识地构建语言体系获得语言能力的方式。二语习得者通过自然习得，以无意识的方式用目的语进行交流，语言能力也随之提高。以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力，而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然习得的能力。二是“语言学得（Language Learning）”。学得是有意识地掌握语言的过程。学得者完全意识到其在学习第二语言，他们通过努力，有目的地学习和讨论有关规则。
 
    （二）输入假设（Input Hypothesis）
 
    该假说认为二语习得产生的一个条件就是：习得者需要有比其现有水平更高的语言输入。假定学习者现有的水平为“i（input）”，则其理想的输入应为“i+1”。即学习者所接受的语言输入要超出其现有的水平，他们明白其中的大部分，但仍然有一部分需要做出努力，从而能够取得更大的进步。Krashen认为，语言输入既不能远远超出学习者现有的水平，如“i+2”，也不能接近其现有水平，如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想的效果。这一假设教我们怎样习得，回答了在理论上和实践上如何习得语言的问题，这在Krashen的二语习得理论中处于重要的地位。
 
    （三）情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）
 
    这是关于不同的情感与非母语习得关系的假设。情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，因为二语习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收（intake），情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得器官的作用。Krashen把情感因素分为3类：动力：动力大的学生学得更多；自信心：自信心强的学生习得更多；焦虑程度：焦虑程度低有利于第二语言习得。由于成年人情感过滤能力强于儿童，故输入效果低于儿童。因此，教师在教学过程中要努力创造一种情感过滤程度低的环境以排除学生的心理障碍，降低情感过滤程度，从而作为输入的前提和输出效果的保证。
 
    （四）监察假设（Monitor Hypothesis）
 
    从区别语言的习得与学得的角度出发，此假设认为只有“习得”才能引导学生开始用第二语言来表达。只有靠“习得”才能培养起语感，才能流利地、顺畅地运用“目的语”进行交流。而语言学得只能起到监控（monitor）的作用，即用学会的语法规则来检查语言的准确性。这种监控可以发生在说或写的之前或之后。这一假设设定学习的结果能够对语言的准确性有一定的监督功能，而且强调对学生的“监督”应恰到好处，不宜过急或过多的问，让学生的注意力集中在课堂的实际活动上。
 
    （五）自然顺序假设（Natural Order Hypothesis）
 
    语言习得理论研究表明，成年人掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同。即有的语法结构习得较早，有的语法结构习得较晚。如英语中的进行式“V+ing”形式总是先被习得，而动词的第三人称单数加“s”形式总是后被习得。
 
    二、第二语言习得理论在外语教学中的应用
 
    笔者根据其教学经验，分别对：习得与学习假设（Acquisition-learning Hypothesis），输入假设（Input Hypothesis）和情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）简单地进行分析并结合现实情况提出建议。
 
    （一）习得与学得相结合
 
    在英语教学过程中，习得与学得不可分离。事实上，习得与学得是语言能力获取过程中的两种不可或缺的方式。我们不能因为外语教学中没有习得的自然环境而否定语言中习得机制的作用，也不能一味强调习得的作用而否定教学中学得的意义。一方面，二语习得本身包括自然习得和指导性习得。国内外语学习者虽然很难获得自然习得机会，但可以通过营造更好的课堂与课外的指导性习得环境来补充。另一方面，根据Krashen的监察假说，尽管习得在外语学习中占有重要的地位，而正式的学得能够对习得内容加以系统化，进行编辑和监控，并对其中的不足或者错误的部分进行改造和弥补。因此，教师在教学过程中要强调语言形式和功能的融合，既要重视语言形式的教学，也应注重交际能力的培养。当代大学生已经对英语有了一定的认知水平。如果教师在课堂上能够用全英语教学，尽量模拟和创设有利于学生习得的环境，把习得和学得两者有机结合起来，学生便能够在有意识的理性环境中较为轻松和有效地掌握英语。
 
    （二）注重语言输入的质量与数量
 
    听、说、读和写是掌握一种语言的4项基本技能，其中听和读是学习者信息输入的主要方式。一些以特定主题为中心的教材就能够为学生提供大量的语言输入。在这类教材中，一篇主课文加上一篇谈论同一个主题的课后阅读，从而使得一些词在文章中高频率的出现。这种方式既可以帮助学习者主动地吸收和利用这些词汇，为学习者提供大量的交际语料，同时也有助于提高学生进行交际的动机和能力。以往中国的英语教学中，在内容输入的环节上大多采用的还是以教师为主导的方式，这种方法收效甚微，因为新信息的输入并不能使学习者真正地掌握并应用这门语言。因此，我们倡导以学生为主体的教学模式。并且，在内容输入这个环节上，采用更加灵活的方式，结合一定的情景多渠道地输入。在课堂上教师应该有效地利用现代化的多媒体教学手段，带给学生一种集声音、图像、动画、视频等感官效应于一体的语言环境，从而极大地激发他们的学习动力和求知热情，使课堂教学达到最佳的输入效果。另外，教师还可以给学生布置一些有深度的题目，引导学生通过因特网的搜索引擎访问相关专业的英文网站，获得大量专业性的英文资料进行学习和讨论。
 
    （三）注重情感因素，培养学习兴趣
 
    根据Krashen的情感过滤假设，情感因素包括一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等因素。Krashen还认为，可理解的输入，只有在情感过滤低的时候才可以实现。由于长期以来在英语教学中存在着不以二语习得为取向的现实，即不以交际为英语教与学的主要目的。学生在学英语的过程中享受不到语言交际的乐趣，只是被动的为考试而学，无法确立明确的学习动机和设定科学合理的学习目的。这就加大了学生在学习过程中的情感过滤，进而严重地影响了学习的效率和效果。就情感过滤而言，在上文中提到的因过分监察而给语言学习者造成的语言挫败感，也是当今教与学的实践中影响语言学习效果的一个重要因素。
 
    教师要转变观念，强化情感因素的重要性意识，创造情感过滤低的语言学习环境。为此，教师应做到：通过生动有趣的教学手段营造一种较为轻松愉快的输入环境，激发学生的学习动机和提高其学习乐趣；对于学生的表达，应侧重于其意义而不是其形式。即不应太多地去纠正学生在英语表达的过程中所犯的语法错误，而应对其所表达的具体意义加以关注。这样，就能避免打击学生学习英语的信心，有助于降低其焦虑感；还应关注不同层次的学生，做到正确评价其学习效果。不应只顾教学进度和课堂教学的流畅性而放弃反应较慢、成绩较差的学生。在课堂上，提问应视学生的不同情况而做到难易相宜。尤其对基础差的学生要耐心地启发和引导，多加以鼓励和表扬。
 
    三、结论
 
    诚然，Krashen的二语习得理论并不完全适用中国的英语教学，我们应该在借鉴的基础上逐步摸索出一条适合中国特点的英语教学路子和模式。中国的英语教育应以“自然环境中的表意为目的”，在语言交际中不做“过分监察”，教师提供“可理解的输入信息”，并严格遵循语言学习的“自然顺序”，帮助学生去除“情感过滤因素”的消极影响。只有这样，才可以让在学生接近二语的语言环境中，逐渐养成用英语思维以及讲英语的习惯。逐步实现提高学生综合运用语言的能力，提高学生的交际能力以及保持学生自信的学习态度，从而为经济和社会的发展提供具有国际视野的有用人才。
 
    参考文献：
 
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    （作者单位：唐山学院外语系）