努力完善管理机制，促进教师主动发展

庙滩二中始建于1995年8月。建校伊始，教师的素质参差不齐，当时的教师主要来源于三部分：一是原南川职中的教师，二是从小学抽调的教师，三是谷城教师进修学校刚刚毕业的学生。如何提高教师的整体素质，尽快适应初中的教学，是摆在二中人面前的重要任务，二中一班人狠抓校本培训，通过 “四抓”（即：抓尖子，培养科研骨干，形成攻坚力量；抓全员，形成整体联动态势。抓外援，借“脑袋”，促进教研；抓设施，以先进科技促进教研。），教师的整体素质得到较大幅度的提高，能在最短的时间内使绝大部分教师适应了初中教学，取得了较为理想的成绩。

随着时间的推移，二中的一部分教师慢慢地淡化了一往的热情，出现了职业倦怠的心理，对于校本培训和校本教研，出现了走过场的现象，有的教师认为，我们每天忙于教育教学工作，根本没有时间和精力对自己的专业化知识进行更新和研究，凭借以往的经验就可以教好书。导致他们只重视教学任务的完成，轻视教育科研，课题研究敷衍了事，甚至把教育科研与课堂教学对立起来。不少教师没有把教师职业当作是一个实现自我的职业，而是把它当作一种谋生的手段，工作缺乏主动性和创造精神。这样的现状，直接影响着教师的专业化进程。如何改变这种现状，始终困惑着二中一班人，我们也采用的许多方法，始终效果不明显。在今年4月16日，谷城县教育局、教研室组织全县中小学校长在五山镇中心学校召开了“引导教师主动发展”的现场会，在这个会上，我们学习了盛康镇中心学校、五山镇中心学校关于引领教师主动发展的具体做法，我们很受启发，使我们对如何引导教师由原来的“被发展”转变为“主动发展”开始有了明确的思路。

一、实行情感管理，让教师充满工作热情。

对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。“对人的管理”的含义，决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”。把“对人的管理”当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。新课程所要求的现代学校管理的核心，应当看在某种管理制度下每个人的积极性和创造能力能否最大限度地发挥出来；看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一种平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师将具有极大的感召力。我校有80多名在岗教师，中青年教师居多，虽然工作经验相对较少，但是，他们年轻，有热情，有思想，有潜力。在学校管理中，我们努力营造一个尊重人的环境，引领教师打造工作温馨的环境，营造相互关心、相互支持、相互合作、相互欣赏、团结协作的工作氛围，建立良好的人际关系，使人与人之间感情融洽，人们心情舒畅，相互发生积极的影响。其次，学校领导通过听评课、教学沙龙、日常交流等方式主动与教师交往，做教师的知心朋友；同时也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音。再次，工作中给予教师充分的信任，努力为教师创造一个和谐、宽松环境。第四，从生活上关心教师，对于有困难的教师，学校要想办法帮助其解决，让老师真切地体验在集体中的温暖，更多的体验、感受到学校领导的关心与支持。这样一来，教师就可以怀着一种快乐的心情工作，从而实现学校的自动化管理。

二、有效开展校本培训，引领教师主动发展。

新课程实施的核心是学校教研文化制度的重建。我们努力构建参与式、互动式教研模式，实施“教学反思、同伴互助、专家引领”的校本教研制度，积极创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制。

1、实施学科带头人重点培养计划。新课程的积极推进需要全体教师的专业化发展和提高，但更需要骨干教师在教师专业化发展中的带动和示范作用。为此，学校启动了学科带头人培养计划，分层次制定了具体的培养目标和发展思路，并将重点培养人组成学习发展小组，学习发展小组有名师或骨干教师，小组内部形成发展计划和目标，共同备课，相互听课，互相带动，互相支持，共同探究教学问题，共同研究校本课题，学校经常开展专题研讨会、交流会，交流教育随笔和教学心得。我校2008年12月被确定为谷城县农村中小学学科带头人培养基地，这为我们培养学科带头人提供了有利的条件，经过几年的努力，我们已经培养出市级名师一人，县名校长一人，县级名师一人，县级学科带头人8人，一支高素质的教师队伍正在逐步形成。

2、积极开展学科组优质课展示活动。我们在教研活动中，努力改变以往的教研模式，正在逐步尝试 “一课双讲”、“一课多讲”的教研模式，强化集体备课的功能。比如：我们要求每个教研组内的教师共同备课，分工准备教学材料、学具、制作课件，然后推荐一名教师代表本组上课，上课后由执教教师进行教学反思，其他组内成员进行评课或反思。在活动中，要求所有同学科的所有教师均参加听课和评课活动，同时可以就课堂教学中的问题与参加展示的教研组的教师进行交流。

3、开展教学主题活动。今秋我们将十一月份定为“教学反思月”，主题让广大教师从常规课堂教学中对教学行为开展积极的反思。在主题月活动中，要求以教研组为单位，开展群众性的说课、评课、议课和研讨，在此基础上学校安排多节研讨课，将邀请教研室专家以及一些名教师到校听课，开展教学诊断，与老师们进行互动交流，进行理念的引领和行动的指导。

4、走出去，为教师学习和提升提供空间。让教师走出去参加教研活动、研讨会和培训，是教师走近专家、名师、名校的机会，也是教师学习、反思和超越自己的机会，同时进一步唤起和激发教师发展的情感。每年学校都安排相应的资金让各学科组老师到教育教学先进的学校进行交流学习，并形成反思材料。我们立足于学习、培训的实效性，鼓励教师带着问题去学习、培训，在学习参与的过程中和回校后及时进行总结和反思，形成学习总结，以总结、讲座、汇报课的形式进行汇报交流学习成果，与同事分享自己的学习成果，鼓励教师在总结、反思、上汇报课的过程中将专家、名师的教育思想、观点和实践做法内化为自己的思想、观点，同时引导教师将学习的成果结合实际进行行动。

5、开展教师读书活动。“让读书成为习惯，生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”，会读书、会思考，才会行动。近年来我们结合书香校园的创建，一是要求每位教师每月写读书心得体会2篇，作为硬性任务，纳入教师的个人考核；二是要求学校领导、教研组长、骨干教师等带头读书，将读书精华和心得体会通过学校网站传播给全体教师，形成一种特殊的校本培训方式；三是开展教师论坛活动，让师生随时都可以将自己的教育随笔、读书心得、学习体会等在校园网站中展出，为教师搭建读书有感畅谈互动平台。

三、建立评价激励机制，促进教师主动发展

在学校教育教学管理中，“有效评价机制”的建立是一个“难点”。如果评价机制不畅，就会出现管理“链条”断裂，造成学各项工作无序；评价方法不公，将会导致教师心不平气不顺，不利于教师积极性的调动和自身发展；评价内容不变，就跟不上教育发展的要求，一些新的工作的就得不到有效落实与推进。近年来，我们坚持“确保基础性、突出时代性，保持连续性、体现发展性”的原则，以有效评价激励机制来促进教师的主动发展。

1、建立教师自我评价机制。我校教师每学期要面对全体教师进行一次个人述职，对自己一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标作导向。

2、开展多领域、多方面、多层次的评比活动

开展多领域、多方面、多层次的评比活动，可以让更多的教师有成功的机会，享受成功的体验，可以激发他们继续向更高目标奋斗的激情和自觉性。为此，我校在德育领域开展了“优秀班主任”、“先进班集体”、 “师德先进个人”、“学生最满意的教师”等项目的评比。在教学领域开展了 “骨干教师”、 “练习设计”、“课件制作”、“学生心目中的好课堂”、“兴趣活动先进个人”、“综合实践活动优秀指导老师”、“优秀教研组长”、“先进教研组”等项目的评比。在教科研领域开展了“教育教学随笔评比”、“我的教育故事征文”、“读书心得评比”、“教科研先进个人”、“教学设计评比”、“教科研成果评比”等项目的评比。在综合性域开展了“先进教师”、“十佳教师” 等项目的评比。这些评比活动，虽然是一种荣誉，但这种精神奖励远远超过物质奖励对教师的激励作用。精神激励是教师发展的高层次的内驱力，它引领教师自我激励，积极主动参与实践，实现自我发展。

3、建立与教师切身利益相结合的奖励制度

我校对积极要求上进，主动参与各种研修活动，并取得一定成果的优秀教师，就创造一切机会让他们走出去，接受更多的学习和培训，开阔他们视野，使他们得到更好的自我发展。教师职称评定是教师最关心的利益。在职评条件中有继续教育课时要求，每年都要进行上级培训部门的审核，我们在校本培训课时中做到实事求是，不给教师水分，这样就从外控和内控两方面激发了教师参与研修活动的自觉性。教师只有在教育教学中坚持主动学习、研究、实践和反思，实现主动发展，积累丰盛的发展成果，才能一步步登上每个阶梯的顶峰。

正是由于我们不断完善管理机制，我们已有了初步的收获与惊喜。一是学习已开始　成为　老师们的自觉和自愿。老师自费订阅各类教育教学杂志已成为教师的意愿，讨论教育教学问题已成为他们的话题，践行着自己的教育教学思想已成为他们的需要。现在很多老师只要有空余时间，就在学校的微机教室查找资料，已开始体验着老师职业的幸福。二是教育教学工作开始有了良好的局面。原来学校　安排　老师讲公开课，总是教研组长多方做工作，才会有教师碍于面子被迫接受。现在只要是讲课或外出学习的机会，很多教师就会主动争取，不需要教研组长和领导苦口婆心地做工作了。三是良好的学风已逐步形成。由于教师已养成了学习的习惯，对学生已起到潜移默化的作用，学生课余时间疯狂打闹的少了，学校随处可见热爱学习的场面，良好的学风已在我校逐步形成。

引领教师的主动发展，我们还刚刚是个起步，以后的路还很漫长和坎坷。但我们坚信，胜利的曙光一定就在眼前