中学英语教学论文五篇

【篇一】

摘要：说课是指在某一特定的场合教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课有利于全面提高教师的自身素质,适应英语新教材、教法的要求。说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培养学生自主学习,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。

关键词：说课英语

教学新课程三维目标

说课，两个不陌生又不熟悉的字眼，是近期兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。目前，说课也成为了教育部门公招聘新教师和在职教师的一个重要测试手段，也成为了教育行业教学基本功比赛项目之一。

一．说课的定义

所谓说课，是指在某一特定的场合教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课，教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对专家、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元或者某课时)的教学设计及其理论依据,时间一般为15-20分钟，有些按理论时间为10-15分钟。

就这话题，那么具体而言,英语学科又是怎样进行说课的呢？以下就个人的教学感言谈谈自己对说课的一些反思，与大家共勉，望大家批评矫正。

二.说课的要件

（一）阐说说课教材内容

说课要对教材所在的知识结构系统做简要总体分析，分析某课时教学内容在整个教材体系中的作用和本堂课教学内容与先前掌握的知识和将要学习的知识的逻辑联系，说明教材的分量和作用；通过对新课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学三维目标的确立及其依据，确定该堂课的教学重点、难点和关键点的确立及其依据。

1.分析说课教材的分量和作用。

说教材的分量和作用，简要分析本课时在整体教学中的重要地位。从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力，新课程要求以学生为中心，任务型教学方式，体现“题材--功能--结构--任务”的编写原则。

2.说教学三维目标确立及理论支撑。

教学目标确立首先要根据单元教学目的和要求，确定贯穿单元教学的总目标。由于中学英语教材每个模块的编写都有话题，因此，总目标往往以模块教学目标的形式出现，一节课的教学目标则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的情感因素，从而确定情感目标。

教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和情感目标，常称为“三维目标”，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的直观目标。

（二）说课堂教学方法

教法的选择是课堂教学成败的关键。说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。

（三）说学生学习方法及教学指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，要说明结合本课教学培养学生方面学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等的倾向性能力培养。

学法可以和说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策，学生是课堂学习的主体。

（四）说课堂教学程序

说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。该部分要求说课老师书写在黑板上，理清说课的思路同时也达到了检验该老师的英语书写能力和整体美观与否强弱的直观参照手段。

说教学极书设计

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。说课的过程中，黑板的板书很重要，教师要把自己的说课的思路落实在黑板上。列举出教学重点和难点，教学方法及教学过程，一方面可以检验该堂课的要件落实工作，另外一方面也可以看看该教师的书写能力，二者兼得。

三．英语说课对教师的要求

说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和综合评价。说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用，但也对英语教师提高自身素质提出了很多要求：

1.努力学习现代教育教学科学理论

英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论和教育技术手段指导英语教学实践，提高教学质量。

2.熟悉英语课程标准和新教材（nse)

新形势下，英语教师只有熟悉英语课程标准和新教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重难点和关键点，确定明确教学三维目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学三维目标的达成。

3.提高现代教育技术能力和理论水平

英语教师应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。

4.树立正确素质教育观和人才观

英语教师应树立正确的素质教育观，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，让每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学习，以人为本，为学生的终身发展奠定基础是我们教学的最终归属地。

四．说课要留心的几个问题

1.协调好新课程标准与教材的纽带关系

课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应根据课程标准的基本理念、目标和内容等,确定自己的教学目标、重难点、教学结构以及教学法的理论依据。说课应以生为本,用教材教，教师应创造性使用教材。教师说课应以教材内容为基础,把课程标准和教材结合起来,聪明灵活发挥自己的才智把课说好。

2.分清说课和正常备课的区别

备课是教师在掌握课程标准的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,自己对各个环节具体操作的想法，设计思路和教学原则和步骤以及这些步骤理论依据。

3.理清好说课与正常上课的区别

上课以学生为对象,有鲜活的师生互动、严密的教学程序和系统的操作流程,是具体的教学实践。说课以专家、同行或教研人员为对象,侧重于理论阐述,带有研究教学方法、促进教师成长的性质,是集体备课和教学研究的一种特殊形式。

4.说课要言简意赅详略得当

重心突出

说课内容应作详略取舍,切不可面面俱到。重难点和教学流程及理论依据等要详,一般问题要略，主次分明。

5.说课教案前的多方面思虑

准备说课前应认真学习教学理论,研读课程标准和教材,细致查阅资料或请教其他教师。从多方面考虑为什么这样做，教学目标，教学重难点和三维目标，教学原则等诸多出发点反思，力求做到充分全面。

五.结束语

综上所述，说课将更好促进教师的自身素质提高,适应英语新教材和教法要求，熟悉新课标内容和英语各级别的教学目标要求。同时，说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,用活教材,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。

说课更加有利于丰富教研活动内容,扩大参与范围和受益面,真正形成一种集体教研气氛。有利于教师认真备课，深入钻研教材，研究教法、学法，学习教育教学理论，提高教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水平和教研水平；提高教书育人水平。

参考文献：

1.中国学术期刊网《谈谈说课技巧》；

2.《英语课程标准（实验）》；

3.《提高英语说课水平》。

【篇二】

内容摘要：本文从分析农村普通高中“踩线生”导致的原因出发，通过教育工作者和教师的教学实际，从强化理论与动机激发，期待理论与情感激发，需要理论与潜力激发，最近发展区与发展管理机制和多元智能激励等方面，激发学生的英语学习动力。

关键词：农村普通高中踩线生

强化理论期待理论

需要理论发展管理机制多元智能

一、引言

由于长期以来农村地区教育发展的不平衡性，以及“应试教育”的长期影响和我国现阶段农村教育资源特别是英语学习资源的相对短缺，而现行的农村普通高中英语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极其有限。

由于以上诸多因素的共同影响，农村高中学生的英语学习也大多是被动的学习、多数学生特别是踩线生不会学习，且学习效率低下，这既影响学生学习英语的信心和恒心，又妨碍学生的积极主动发展。

二、现状分析

以高2015级成都市英语‘一诊’考试为例：本次成都市一诊考试我校英语学科共291人上线。理科划线86分完成177人，偏差负29人，文科划线90分完成114人，偏差正12人。成都市理科平均分94.09分，难度系数0.63，成都市文科平均分84.14分，难度系数0.56。大邑县理科平均分84.16分，难度系数0.56，大邑县文科平均分71.34分，难度系数0.48。安仁中学理科平均分76.95分，文科平均分80.24分。从成都市划线来说，成都市城区英语学科明显优越其他科目，然而作为成都市农村中学，我校英语明显严重落后于成都市，英语处于劣势！

农村普通高中的大多学生来来源于农村，其英语水平只相当于城市普通初中学生中的“中等生”；原有英语基础不同，语言天赋，认识水平，

学习风格，情感特征等因素导致了一些同学总体成绩不错，但英语学科较薄弱，甚至影响上大学或上理想中的好大学，如果教师指导工作不到位就会造成其成绩下滑，以致于高考落榜。要想使英语在高考科目中不拉后腿，抓好踩线生起着重要的作用。我这里所说的踩线生，就是指文化成绩在高考本科或专科线上下徘徊的学生，就学习绩而言，其实就是一个班的中差生。对于这些学生而言，从能力上是完全可能将学业提高一个档次的，高中教学抓得实，效率高，状态好，通过学校和老师的正确引导顺利考上了本科，可以接受本科教育，以后的发展也就高了一个平台。如果成绩滑下来高考落榜，升学和今后的前途受影响，对人的自信心也是一个严重的打击。作为学校和教师，理所当然应该以高度的责任心来提高踩线生的自主学习能力，培养学生自己有自觉主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资料去思维去探究，去分析去阅读去思考的能力。

究其原因简略归纳为有以下客观和主观两个原因。

第一：农村普通高中学生英语入口明显低于文化总成绩入口。入口不占任何优势。基础太薄弱，起点低，英语水平不容易提高。

第二：农村高中学生对英语学习的重视度不够，学习方法不当，缺乏学习动力和积极性。农村中学生不注重英语，更不能长期坚持。

有了动力，犹如生活有了阳光和种子。踩线生有了学习的动力，犹如种子遇上了阳光，

发芽、茁壮成长、开花结果、离丰收还会远吗？认识到学生发展不足，我们可以从下面几个方面来探讨一下，激发踩线生的学习动力，逐步培养学生的自主学习能力。

（一）强化理论与动机激发

在强化论看来，凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为更有可能发生。如果学生的学习得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有学习的动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就没有学习动机；如果学生的学习受到惩罚（如遭到同学或老师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。学生长期以来的被边缘化的境况几乎淡化了他们的学习动机。

为了强化踩线生的学习动机，针对我们英语教师来说，就要通过各种形式反复重现我们的基础重点知识，例如，我们可以针对踩线生一次听写10个重点单词，或默写简短知识清单，或引导学生先造句，再仿写学生，或引导学生现场做阅读等方法，让他们有信心逐步掌握一定重点知识，取得一点成绩。这期间我们都要随时监督，及时给予肯定，鼓励，才能避免他们被边缘化，才能逐渐激发唤醒学生的学习动机。

（二）期待理论与情感激发

社会心理学认为，教师对具有各种心理特点的学生加以分析，提出相应的要求，这就是教师的期待。教育者的积极期待往往可以克服很多技术层面、工具层面上的不足，更容易融洽师生关系和对学习情感的激发，使更多的“学生”能够发现自己，挖掘自己的价值，在积极的“期待”中，通过激发培养情感等多种非智力方面的因素为提高学生学习能力提供外在支撑。

首先我们英语教师不能因为学生英语成绩差就边缘化他们，然后在学生默写，听写，做题取得一点小成绩后，我们要对这些学生有期待，或从他们旁边过的时候可以不经意间流露一句，期待他们有更好的表现，尝试一下一定梯度的内容。或给他们一个微笑，一个温馨的激励。

（三）需要理论与潜力激发

马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求、对自我实现的需求。作为一个社会人，都有自尊、自重、自信的需要，希望得到他人的认可。“学生”这样一个特殊群体，其形成固然有教育者的“善意”的忽略外，从心理的角度来说，更是他们自身的需要长期得不到满足和自我实现的必然结果，心里的自我封闭、学习方法的不尽科学、评价功能的不足、缺乏必要的心里疏导等等更是抑制了“学生”的学习潜力的开发。学科踩线生作为一个异质群体，他们受到父母、教师或他人的消极评价比一般群体要多，更易受到别人的拒绝或忽视。这要求我们老师平等对待每个踩线生，同时做好他们的心理辅导工作。

（四）最近发展区与发展管理机制

前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区的理论，辩证地分析了教学、学习和发展之间的关系，并把之表达为一个三位一体的过程，融合进一个积极互动与合作的空间：最近发展区。他认为教学应植于儿童的“最近发展区”，走在儿童发展的前头，由此引出的“辅助学习”的理念，这种理念认为人的高级心理机能最初往往受外在文化的调节、辅助，而后才能逐渐内化为学习者的心理工具。强调社会交互作用在人的学习过程中的关键作用。所以，在“学生”的培养与发展上，重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，将成为我们实现培养目标的一个有效依据与方向。

在农村普通高中英语课堂教学中，要促使课堂中多种类型信息交流和及时反馈的产生，引导学生积极、主动地参与学习，注重教学情境化的创设，加强教师

对学生、学生对教师、学生对学生多边多向的交互作用；关注学生，特别是踩线生的发展，将课堂教学融于师生整体的生命活动之中，为师生创造性的发挥提供时空余地，真正达到情感交流、自然交往的目的。

（五）多元智能激励机制

美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言-言语智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。该理论呈现四个基本特征：多元性、差异性、创造性和开发性。短短三年，我们不可能将踩线生的成绩全面提高，而是在某方面或几方面促成进步达到或超过分数线。针对英语这科来说，我们英语教师要学会在英语考题内容上下工夫找可以挖掘的项目。我们不一定能全面提高他们的完型填空等有难度的题目的分数，但我们能逐步提高他们的基础题，阅读和写作的分数，使部分英语差生成绩能提高到70分，90这样上一个台阶的分数。

动力动力，有了动才能有力，教法教法，贵在得法。在农村普通高中英语的教学过程中，教师要对不同水平学生，特别是踩线生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动力。激发踩线生的学习动力，调动他们的积极性，提高教学质量。教师如果能巧用一切策略，就能如鱼得水地驰骋于教学之中。

参考文献：

1.教育部.新课程标准

2.《中国教育教学研究杂志》构建自主学习模式

3.全国十二所重点师范大学联合《教育学基础》

4.和学新

《提高课堂教学效率的策略和方法》

5.何明

成都市级总课题：《农村普通高中学生自主学习能力培养研究》

【篇三】

内容摘要：农村高中英语课堂教学的发展面临着一种相当尴尬的境地，而且随着学习英语的时间越久，对英语自主学习的动力就越少。学习动力是打开英语学习的“金钥匙”，一个有强烈学习动力的人，才能主动地投入到英语学习中。面对新课程改革，要转变教育观念。大胆改革与创新课堂，应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。让学生有成功感，成功感是树立自信的关键，也符合每个学生的心理需要，有自信就有动力，就可以使学生更加积极地参与学习活动。营造浓厚的学习氛围，轻松愉快的学习氛围能使学习者以愉快的心情学习，思考和获得知识，有助于培养他们学习英语的兴趣，激发英语自主学习的动力。

关键词：高中英语课堂教学自主学习激发动力

目前，在广大的农村地区，尤其是经济相对落后的农村地区，高中英语教学依然面临着一种相当尴尬的境地：从初中到高中，学生成绩两极分化严重，英语学科上的学困生的比例越来越大，而且随着学习英语的时间越久，对英语自主学习的动力就越少。

学生自主学习的动力对其英语学习效果的影响是显而易见的。学习动力对于英语自主学习有着重要的影响作用，所以学习者在英语学习的过程中要时刻保持自主学习的动力。而且这种动力必须非常迫切，时刻提醒你学习英语，这种动力也必须非常强烈，才能驱动你克服学习道路上的一切困难。

从心理学上分析动机是维持某种行为或行动的一种动态心理过程。英语学习者的学习动机是学习者为了一定的目标而努力的一种持久的驱动力，也是英语学习过程当中最重要的心理因素。真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是生活的，现实的需要，也可以是心理的，精神的需要。在我国学习英语，一个重要的特点就是：学习英语的动力较弱，尽管随着中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，但是很多人并没有强烈的学习动力，大部分的英语学习者只是为了学语言而学语言，在学习英语的过程中缺少前进的推动力，于是越学越觉得语言枯燥乏味，日久生厌。学习英语要有较大的学习动力。但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情—————这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了—————我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中，你都可能注意不到英语的巨大提高，在这些时候，学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。

在近十年的英语教学中不乏有许多学生，尤其是英语成绩差的学生曾经不止一次地下定决心要努力学习提高英语成绩，背单词，练阅读完型，背范文等等方法都使用了，照理说应该有效啊，结果他们却忽视了英语学习中最重要的一点就是坚持。高中生的心理特点包括急功近利，他们往往希望自己付出后就能看到收获，尤其是立竿见影的效果，但是英语学习就恰恰是一个长期的艰苦的过程，短期内效果是不明显的。因此，英语学习的这种特点又一次地降低了高中生对英语自主学习的动力。

学生对英语学习缺乏自主学习的逆反心理还源于对老师的反感、抵触。由于学生的学识基础、个性特征、家庭环境、成长过程等因素存在着客观上的差异，并非每个学生的表现皆能尽如老师之愿。多次的失望、失落，极大地打击了这部分学生的上进心，使他们对英语学习甚至英语老师产生对立、抵触情绪，从而不愿将英语学习上的困难向老师求助，甚至不愿去学英语，导致学习上困难堆积如山，这样就更不愿学英语这样的恶性循环。还有，教师不适当的教学方式也是学生形成逆反心理的原因。另外，在农村学校里，教师们那种千篇一律、毫无新意的教学方式会束缚一些思维活跃、有较强独立思考能力的学生思维。长期以来，教师受高考指挥棒的影响，英语教学中考什么就教什么，学什么练什么，不考就不教不学不练，学生只能应试，没有能力，更不用说想象力和创造力。长此以往，这些学生就会对英语学习产生逆反心理，不愿意再在英语学习上下工夫。

面对这种情况就对处于一线教育的英语教师有了更高的要求。在我自身的英语教学中也尝试了多种方法来激发学生自主学习的动力，确有成效，现总结如下。

一、教师要转变教育观念

我们面对的都是十几岁的青少年，他们每天都在接受着不同的新的信息，他们的思想观念在不断地更新变化着，更新变化的速度有时是你无法想象的。作为每天和这种新时代的年轻人打交道的老师来说，你的教育观念还是几年前甚至十几年前的话，那就真的落后了。作为一名高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。

同时面对新课标，著名特级教师于漪说过：“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”。《新课标》在其“基本理念”中，特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人；在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化；在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变；在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。

二、教学中需要教师大胆地改革与创新

一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。在教学过程中教师应能建立新型的师生关系，不断更新英语课程资源，探索新的教学模式，以在课堂教学中增强学生思维的灵活性，促进学生的个性化学习。只有让我们的高中英语课堂充满了新意，才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护他们的探索精神和创新思维，对学生潜力的开发营造一种宽松的氛围。比如在选修六第二模块的教学中，我就进行了大胆的创新教学。本模块是有关文学作品的，文章不管是词汇还是句型都很复杂，根据我们学生的实际英语水平，要是按部就班的话，学生肯定听得是云里雾里的。因此，我把整个模块的文章的学习变成了“影音课堂”，我利用网络资源搜集了相关的视频资料，变阅读课为视听课，结果学生非常感兴趣，甚至在看的过程中还不时重复着听到的英语。同时不少学生都不满足我给他们找的资料，自己还自主主动地查找到了更多的资料来供大家学习。这次教学上的创新让我对激发学生自主学习动力方面又有了更多的收获。

三、通过学有所成让学生有成功感

高中生活是艰苦的，尤其让很多同学不堪重负的是高中的考试：周考、月考、期中考、期末考、模拟考试直到高考。学生们面对无休止的考试变得麻木，他们总是在被动应付考试，很少听到有学生把考试当作快乐的事。更不用说每次在考试中遇到的失败和挫折。我们要想激发学生的自主学习的动力就先要想方设法让学生取得一些成功。成就感是树立自信的关键，也符合每个学生的心理需要，有自信就有动力，就可以使学生更加积极地参与学习活动。我们应该让学生有机会证实自己、取得成功。这样他们就会获得更大的激励。尤其对于农村学生在英语学习中遇到的困难，失败和挫折相对城市学生要大得多的情况下，他们也努力过，付出过，因此就更需要成功来肯定他们。

四、营造浓厚的学习气氛

由于文化背景的差异．英语和汉语对于学生来说确实是两个完全不同的学习过程。尤其是农村学生在学习英语过程中所能得到的实践环境很少。学生容易因失去兴趣而疲倦，甚至会把英语学习当成是一种负担。因此教师要不断创造能使学习者产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍的效果。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学习者以愉快的心情学习，思考和获得知识，有助于培养他们学习英语的兴趣，激发英语自主学习的动力。针对这一情况，教师应给充分利用自己的综合知识来营造浓厚的氛围使学生充分参与、身处其中，让学生学以致用。通过运用来巩固、发展和创新。例如用英语组织教学就是一个很好的方法，我们可以由浅人深地组织语言，使学生能够理解并且积极配合。教师用英语指导学生，学生用英语思维，这样学生一定会获益匪浅。同时我们还可以通过自身的榜样示范作用，用自己的人格魅力及丰厚的专业知识去吸引学生，使他们意识到英语学习的重要性和实用性。

对于高中英语的学习，创造轻松愉快的学习氛围关键是学生对教师要有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响他们的学习动力。如果是学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因噎废食，讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，不以权威、监督者的形象出现在学生的面前；而应真诚地投入活动，利用自己的经验和阅历，在英语词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助，当好导演，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而萌发强烈的自主学习欲望，这样就可以收到事半功倍的效果。

【篇四】

内容摘要：在新课改的环境下，仍然不忘知识的传授、巩固和应用；语言知识应放在英语教学的重要位置。因为“知

”是“行”的前提：“知”就是知识，知识就是知道，“行”就是实践；不知道，怎么做，又怎么能做好？

六个“坚持”不放松：一.“单词过关”不放松

二.“每日一句”

不放松三.“每日一题”不放松

四.“每日听写”

不放松五.“任务驱动”不放松六.“文化熏陶”

不放松

关键词：六个“不放松”;“知”是“行”的前提。

笔者所任教学校地处农村，学生英语基础薄弱，层次不一，缺少英语文化氛围。这英语课，该怎么教？什么该教，什么重点教？这令我们非常困惑,通过几年的探索，本人认为：农村中学的英语教学中，有六个“坚持”不能放松。现分述如下：

一、坚持“单词过关”不放松

高考英语要求的词汇量大，这就要求我们英语教师务必夯实学生的单词基础，并引导学生与遗忘作斗争。

以小组为单位，每天都要检查单词默写两天要布置复习单词。把听写与默写相结合，每课必听写或默写，每周必过关，每单元必盘点，做到单词默写“堂堂清，周周清，单元清”，扎扎实实地打好学习英语的基础。只有记单词，才可以知词性；只有知词性，才可以懂用法；只有懂用法，才可以会组词；会组词，能造句，懂语法，才可以规范地使用英语。最后才能服务于功能话题，中心任务。只有把住单词关，学生才不惧怕英语，才可以发展他们的听、说、读、写的四项技能。没有基础知识的积累，什么中心任务，功能话题，都无从谈起。

当然，这些都要从最基础抓起，要从字母、音标抓起，传统的字母及字母组合读音规则对掌握单词的读音是有帮助的。事实说明，不会读的单词，学生肯定记不住；反之，不会读单词的学生，英语肯定很差。连单词都不会读，记不住的学生，何来学习兴趣？何以可持续发展？

二、坚持“每日一句”不放松

语言文化是要靠积累而丰富起来的，并在一定的情境应用中方可以习得。由于语言的“排他性

”和语言环境的失缺，我们的学生学习英语靠的是课堂。而课堂本身就有既定教学任务，怎么办？我认为，有话就说，每日一句，坚持不懈。设置口语值日班长，任务是每天都要在黑板上出具一到两句问题，供同学们课前准备，课堂花3分钟左右的时间进行师生问答，同学问答，也可以进行“记者采访”游戏。刚开始可能要花费多一些的时间，以后就逐渐加快了。

三、坚持“每日一题”不放松

每日一题主要是针对学生在语法、词的用法、句型及语义功能等方面的练习。该题必须是学生易犯错误的、符合考纲的题目。让学生把所做错道题课前把它抄在黑板上，并让其在全班前讲解，课后布置他收集有关此题的各种题型加以分析，结果，在一次考试中全班同学解答此题的正确率达百分之九十八，而其他班级学生的正确率才二十不到。坚持“每日一题”的关键是选题要“精”、讲解要“简”、针对性要“强”。

四、坚持“每日听写”不放松

刚刚得知四川省在2016年高考中将恢复听力，而且比重较大，占到30分。听、说、读、写四大技能中，“听”排在首位。可见听力的培养是很重要的。

在新课标的要求中，听力是获取信息的一中技巧和能力，是为了学生的终生发展而培养起来的一种能力。既是力就有大小，就可以锻炼和培养。

听说读写的能力是分不开的一种综合能力。因为读不懂的材料，学生肯定听不懂。说不上来的东西肯定不好写。我认为在课堂上尽量提供给学生一些听说的机会以外，最有效是听写练习。

听写的内容可以是词、短语也可以是句子、也可以是短文。形式可以是词汇复习，可以是句子理解，可以是文章要点。由于课堂时间有限，尽量以默写复习为主。教师应该给学生配备一本专用的听写本，形成每课必听、每课必练的常态化的教学环节。为了让大多数学生听好，课前应该布置好要听的内容，不搞突然袭击。对于听力基础差的学生，听英语，写出汉语也算过关。要分出层次来，不搞“一刀切”，并随时关注差生，防止他们“罢听”。只要不同层次的学生都有一定的锻炼和收获就可以了。绝不可以期望所有的学生都能达到一样的标准。

五、坚持“任务驱动”不放松

坚持任务驱动即是给学生一个明确的目标任务。需要说明的是，reading部分是贯彻话题任务的样板。没有reading部分内容的学习，话题任务的执行，就缺少了参照物。可见，reading部分的教学备受老师们的关注。我认为该部分的教学可准备三种材料：

（一）是阅读材料（为话题任务提供范文）：分清文章的脉络和学习写作的方法。

（二）是精读材料（为话题任务提供词汇、词组、句型和语法方面的帮助）。

（三）是谈资（它本身就可以是学生话题简述的原材料）可以引导学生就所学内容进行简述，根据学生水平的层次，可以多说，也可以少说；增加内容可以，删减内容也可以。总之，要鼓励学生就reading部分进行简述，为写话题打下基础。

六、坚持“文化熏陶”不放松

作为英语学习的中国学生来说，异国的文化风情是陌生的，也是新奇的。正是新奇而陌生的东西才会引起学生的兴趣，兴趣越浓厚，动机也就越强烈。英语教师可以利用英语文化中一些令学生感兴趣的东西，来激发学生的学习动机。比如，英语幽默笑话、歌曲、短诗、电影、格言与名言都可以激发学生的学习兴趣，加深学生对英语文化的积累和理解。介绍英国风土人情及其历史概况、引用谚语名言为学生的作文下批语、引导学生用汉语歌曲的旋律唱英语小诗,有效地激发和调动了学生学习的积极性和主动性。我还与其他老师一起定期举办“学生优秀英语作文展”，并把优秀英语作文发表在校刊上。极大地激发了学生的学习热情。

总之，在高中英语教学策略中，我认为语言知识应放在英语教学的首位。因为“知”是“行”的前提：“知”就是知识，知识就是知道，“行”就是实践；不知道，怎么做，又怎么能做好？何况现在的试卷不都是以知识为载体，综合考查学生的能力的吗？当然，强调知识的重要，并不意味着否定能力的培养。通过任务为中心的思想，忠实地贯彻了“为用而学，在学中用，学了就用”的崭新理念。也就是说，学生一旦完成了话题的听说读写的任务，该单元的任务即宣告结束。

所以，在农村高中的英语教学中，我们应该牢牢把握六个“坚持”不放松。理清知和行的关系。

【篇五】

新课改积极倡导教学方式和学习方式的变革，以人为本，促进学生全面、主动的发展。这就要求教师不仅教给学生知识，更重要的是教给学生自主学习的方法，培养其自主学习的能力。自主学习能力就是指学生获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出问题的能力等。学生在教师的指导下，根据自身条件和需要选择恰当的学习策略，进行独立学习的能力。英语教学的效果与质量主要取决于学生的主观能动性和积极参与性，只有学生主动学习、主动认识，、主动获取知识，不断积累和整合自己学到的知识，构建合理的知识结构和能力结构，培养和发展个人的知识和实践能力，才能促进自身的发展。因此，教师在教学过程中要帮助学生有计划的安排他们的英语学习，行使学习的自主权，变被动学习为主动学习，培养自主学习能力，最大限度的提高英语学习效率。

一、激发学习动机，调动学习积极性，变被动学习为主动学习

在学生的情感因素中，学习动机是决定学生成败的关键。动机是指激发学生获得知识的兴趣。在英语教学中，教师要引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，学习需要兴趣，“兴趣是最好的老师”，所以教师要想尽办法使每一堂课变得活泼生动，妙趣横生。

1、创设情境，培养学生学习英语的兴趣。

特级教师于漪说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，如迷就会钻得进去，学习就会有成效。”学生对英语的喜爱往往是由兴趣开始的，在英语教学中，我经常自编一些诗歌进行教学，这样紧紧扣住学生的心理，让每个学生生动活泼，乐于学习。例如区分：

sometime“一段时间”

两分离，sometime“有朝一日”

两相依。

sometimes“几次”离别妻与子，

sometimes“有时”全家聚一起。

借助诗歌教学，学生们兴趣盎然，课堂气氛活跃起来，他们愿说乐做，表现出高涨的参与热情。

“forget”与“leave”都可译为“遗忘”，如何辨析？我顺口说出：“forget”真特殊，一加地状变“leave”，问题便迎刃而解。

我还经常采用做游戏（game）、表演（act）、讲故事（story）、唱歌（sing）和猜谜（guess）的形式激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣。由兴趣产生动机，由动机到钻研，由钻研到成功，并在成功的快感中提高兴趣，推动了学习的不断成功。

2、分组交流讨论，保持学生学习英语的兴趣

当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点时，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的参与积极性。而在大班化教学中，让多数学生都在课堂上发言又有一定难度，因此为了保持学生学习英语的兴趣，在新教材的教学过程中，我就大量采用了分组交流讨论的形式（groupwork），把不同层次，不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动，展现自我。有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，就让他们自由组合；有时我又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务。在分组讨论过程中，学生表现出高涨的参与热情，既培养了他们的合作意识，又增强了他们的自尊心和自信心，他们自由的、尽情的表达自己的想法，你会发现他们的思维那么广泛，知识面如此宽阔，这让你由衷的去称赞他们，而他们也在你的赞美中更有兴趣地投入到英语学习中去。

3、融洽师生关系，扩展学生学习英语的兴趣

青少年的心理特点告诉我们：这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课，因而成绩卓著。所以师生的融洽关系对完成教学目标至关重要。只有热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生亲其师，信其道。卢梭说的好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。所以教师要注意发挥情感教学的作用，创造富有情感的氛围。有时教师富有情感的一个眼神、一个微笑、一个手势、一个点头、一句鼓励都会传输丰富的情感和无形力量，拨动学生的心弦，点化灵犀，激励勇气，增强自信。我经常对学生说“don'tbeafraidofmakingmistakes.everyonemakesmistakes”，从而消除学生害羞怕错的心理，在这种宽松、随和的氛围里，学生就会兴趣盎然的自主学习英语。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这样培养了学生学习英语的兴趣，激活了学习英语的动机，调动学习英语的积极性，变被动学习为主动学习，行使学习的自主权，培养了他们的自主学习能力，推动了学习的不断成功。

二、掌握科学的学习方法和策略，提高学生自主学习能力

掌握科学的学习方法和策略是提高英语学习效率，培养自主学习能力的关键。我经常把多年的英语教学经验和体会告诉学生，不仅引导学生理解英语知识，自觉运用英语知识，而且教会学生怎样学习，掌握科学的学习方法，在英语学习中少走弯路，培养和提高他们自主学习能力，为他们的自主学习提供强有力的方法保障。

1、帮助学生制定学习目标，明确学习方向

有了明确的目标，学习才有动力，才有方向。所以在新学期开始，我就引导学生了解英语学习的总体目标，知道自己在初中阶段英语的听说读写能力应达到何种水平，然后确定自己的短期学习目标，并对其作适时地调整，不断确立和实现新的目标。短期学习目标可以是月学习目标（monthly）、周学习目标（weekly）或是每天必须完成的学习任务（daliy）。学生只有做到心中有数，才能一步一个脚印地向自己的总体目标奋进。

学习目标的制定要切实可行。就像“amonkeypickspeaches”（猴子摘桃子），伸手可及的桃子不甜，而跳数次也摘不到的桃子又会使人灰心丧气，只有付出努力，向上跳一跳摘到的桃子才是最甜的。所以目标不能过高，也不可过低，需要切实可行，符合学生的实际水平。

2、优化学法指导，引导学生创造性学习

学生掌握知识有一个逐渐深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性，所以我经常引导学生手、脑、口并用，并要求学生坚持“五多”，即：多听、多讲、多读、多写、多练，独立的解决实际问题。

英语知识繁杂琐碎，学好英语就要学会积累。我告诉学生要勤于笔记，善于整理，做好课堂笔记，将重点词汇的用法，重点短语和中考易考点进行认真地整理，形成有序有律的笔记，便于自己随时查阅。为了醒目和查阅方便，还可用不同颜色的笔认真做好各种记号，以增加辨认度和区分度，提高学习效率。并且还应定期复习整理出来的重点内容，做到熟练掌握，熟练运用。

随着新课程的推进，学生要掌握的词汇越来越多，记忆单词成了绝大多数学生最头痛的一件事。因此，我总结自己多年学习和教学英语的经验，时常向学生传授词汇理解和记忆的方法：（1）、通过拆解单词，识别词缀和词根来学记单词。如：“endangered”，词根为名词“danger”（危险），加前缀en-变为动词endanger（使危险），再加后缀-ed变为形容词“endangered”（使处于危险中，即濒临灭绝的）。（2）、通过类比识记单词。如学习“catchteach”和“buybringthink”等的过去式和过去分词时，我用一句话点拨：“有a则a，无a则o”，学生们一笑解百愁。（catch-caught-caught,buy-bought-bought）。（3）、通过读音节记忆单词。初学一个较长的单词要多读几遍，便于日后以其读音将之拼写出来，如pronunciation,photography等。另外，通过主观自创一些没有理论依据的办法记忆单词，利用同、近义词和反义词归类，词义的引申和辐射等方法进行多方面的联系扩大词汇量。在加强学法指导的同时，我还鼓励学生相互交流经验，取长补短，引导他们根据自己的需要及特点创造出适合自己的有效学习方法。

“授人以鱼”不如“授人以渔”，使之终身受益。学生掌握了科学的英语学习方法，就会主动的去自主学习探究，主动地获取知识，提高自主学习的能力。

三、创设自学环境，发展学生自主学习能力

1、创造轻松愉快的课堂学习环境。

课前进行学前预热活动。教师可根据教学内容用学生听懂或大致听懂的语言讲一个幽默笑话（joke），一句谚语（proverb）或由学生进行课前三分钟英语会话（conversation）自由演讲（speech），自由谈（freetalks）等。然后教师要以满腔的热情、全心的投入课堂教学中。仪表要洒脱、精神要饱满、表情要轻松愉快、目光要亲切、态度要和蔼、举止要大方文雅等等，要寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合等。让学生的大部分时间是参与而非旁观者，学中用，用中学。同时教师按照学生的认知规律和不同水平，分别设计和选编学习内容，以“学案”的形式打印、分发给学生，指导学生自主学习、自主探究、自主创新。

2、拓展课后自主学习的空间

课堂教学时间极为有限，所以教师在课堂上传授的语言知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程。通过不断的自我操练，尽可能的消化课堂上大量的语言输入；另外，还要找更多的学习使用英语的机会，如多看英语报刊、收听英语广播、收看英语电视节目，每天读两篇英语短文、一周写一份书面表达等。长此以往，养成习惯，形成自觉，学生的自主学习能力得到不断提高。

以上仅仅是我在教学实践中的一些具体做法和点滴体会。新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为提高英语教学的效率，教师应着眼于学习主体的研究，在传授语言知识的同时，注重激发学生的学习动机，加强学法指导，创建自主学习的空间，从而培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。