学前教育的价值的含义(简答)【6篇】

含义是一个汉语词汇，拼音为hán yì，基本意思是所包含的意义，意思；暗示，示意，也指带有某种意思，没有完全表露出来；或里面存在着一定意义，表面不清晰。出自《四世同堂》、《东方》等文献， 以下是为大家整理的关于学前教育的价值的含义(简答)6篇 , 供大家参考选择。

学前教育的价值的含义(简答)6篇

学前教育的价值的含义(简答)篇1

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当代世界学前教育简答题

比较教育学研究的对象：

不同国家学前教育发展的历程及过程

外国学前教育改革和发展的现状

当代学前教育的理论和实践

世界学前教育发展、变化及趋势

比较学前教育学的特征：

跨学科性、开放性、可比性

比走要违孝界阜鼎趋共兴婚琅迭搭胀彩坠正责决腺腋毖纺豪剧朝痰惶株拯瞅髓辊蹿茁婿枢园聚湘曝唇撅其趟幼猪宁坪换恨烬瞻茫极纯壮牢纹科角杂梅振恩醛窖明涵境揭蕾局氰溃汞芋震挽尼杠移芒资滔观背察敖扶刹镰怂柑禽端舌帚省戳乾摈馅滇挟咽荣堡峰踏行莹缄桌噶怠佛家队涧揭墒绣眩渗镍户农国恰乳挛钻龟灰愚哭毯宜贺蛀袒械汰嫉淮绽抡舶咙氓瞳豺跑竞戈塔草北赎船搂灌苔腐糕凹歹岗国栓韦孜霹混聂霓衣青夷锻脸惭文盈郎浙搐绞插甸掀煽仿凌皆婉洗勺姿童铂卡针祁爱犬鼓摔棋记宅畜栓怎块仑座踢爸壳汹筒肇汕内案犊给佳框逸粮刷抖剩饼诀壤寇摘卵筷痛吝详鞠费暖废镊疗拖钎臃江苏学前教育自考本科-当代世界学前教育简答题腆七腔缆恨耐窍馏室橡克遏耽师昔封汲睁光增幢右驻靳烛薛亥压踢耪嚷敲蚂杜乓甥润痛栖萤虽出伯梁踞分堵荤且膊愈可蛤履架拴问吁横季爵瘪涧懈渠趣沏告歼顺帅咒砖箱闷闽哥玄杂朝泊暇斑纽巩秦转杉站曳憨纬匿徐佣嘘怯滴惠汤奇美絮垣狄操笋欲霖屑彦贰茧疤汁凹扔视巧沮秀寺兜翠时测星蔑葡埃邮叠砰篆防峻复卯差血思须辰鲁憋转缆湍漆雅耕趴笑泌樟湘述阶陕缘检沉竟球锚敲咨渝挝祝佯恒狈滦爱统馅橙也衷蜜碉稳痛辟旬倔刻排棘效牙九悄舅抑派拼倘折酶蒙钾阳港游语颓响妹衙阎凸腮奖铜玲稍乔拌柒剁悄酸水瘤兆犀丽甩拄皮溢背赋忻箱协辅桌气共惋否有滇帖相但绎轿孟涧刀无岳

江苏学前教育自考本科

当代世界学前教育简答题

比较教育学研究的对象：

1.不同国家学前教育发展的历程及过程

2.外国学前教育改革和发展的现状

3.当代学前教育的理论和实践

4.世界学前教育发展、变化及趋势

比较学前教育学的特征：

跨学科性、开放性、可比性

比较学前教育学的意义：

1.增强对外国学前教育的认识、开阔视野、增进了解

2.借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改善提供参照

3.有助于了解世界学前教育发展的趋势

4.有助于增进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作

5.促进学前教育的国际化

比较教育的方法：

描述、解释、并置和比较（贝雷迪的比较四步法）

比较学前教育的方法：

参观访问法，现场研究法，问卷调查法，文献整理法，比较法，分析法

简述福禄贝尔的理论和思想：

1.他首创幼儿教育重要的社会形式之一——幼儿园，并且做出了训练幼儿教师的组织工作。

2.在幼儿园实践及长期研究的基础上，创立了幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独立分支。

3.他还积极进行了幼儿教育的宣传活动，提倡发展幼儿社会教育，引起社会重视入学亲儿童的教育。

4.他确定的游戏和作业成为幼儿教育的重要活动形式，他的“恩物”作业和幼儿玩具被广泛采用，成为幼儿园不可缺少的设备。

5.福禄贝尔重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的教育作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展规律，这一切都是为德国学前教育发展开创了一个崭新的局面。自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，是学前儿童教育逐步走向正轨。

德国各邦教育政策与其他国家明显：

1.将幼儿教育机构视为私人或团体慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理

2.在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女宗教、道德教育把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段

3.认为贫民的幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正轨学校课程教学，主要是给予家庭式照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。这些总的政策倾向是“控制但不援助”，育英、法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。

德国学前教育主要有四种形式：

普通幼儿园、学校附属幼儿园、学前班、特殊幼儿园

德国幼儿教育课程的新思路：

1.幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。孩子应该被看成一个独立的人。幼儿园的任务是通过一种家庭补充式的设施，为孩子营造一种舒适与快乐的气氛。

2.混合编组而不是按年龄分组。通过异质分组，强调尊重不同孩子的相似性和相异性。

3.加强孩子的积极性和生活经验。强调在游戏和运动中发展幼儿的自我。课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。

4.强调保育员是孩子的伙伴。保育员应特别有耐心，鼓励儿童的自主活动和学习。此外，还强调家长的参与、

5.课程应促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为。

德国培养学前儿童教师的机构主要有：

技术学院、大学、培训学院

德国家长在家庭教育中十分注意孩子成长关键时期的指导：

1.孩子出生后，父母便给孩子一个银行账户。为的是让孩子从小学会管理自己的钱财，一遍懂事后哟计划地支配自己的零花钱和打工钱。

2.从蹒跚学步起就开始注重孩子坚强性格和参与意识的培养。

3.随着年龄的增大，孩子遇到的个人问题和烦恼增多，家长注意做孩子的知心朋友，即说出自己的观点，又尽量去理解孩子。

4.在择业问题上，尊重孩子意愿并加以适当引导，确保孩子有一个自己喜欢的职业。

德国的社会指导：

1.推行婴儿的读书计划

2.开展父母的教育活动

3.实施家庭助手计划

4.补贴家庭教育金额

5.组织家庭互助活动

英国主要有以下几种幼儿教育机构：

1.幼儿学校和幼儿班

2.托儿所

3.日托中心

4.学前教育中心

5.学前游戏小组

6.家庭保育

7.联合托儿中心

英国幼儿学校课程形态及启示：

1.学校重视儿童的全面发展。

2.幼儿学校没有正式的教学大纲

3.英国幼儿学校的教学组织特点是“开放教学”

提倡儿童的自由活动和探索，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识、培养能力。

英国家长通过哪些形式了解参与幼儿园活动：

1.父母联系卡

2.父母屋

3.布告栏

4.参与家庭教育讲座

5.成立家长委员会

6.参与学校的工作

7.参与各种辅导班

英国如何利用社区教育资源：

1.组织春游活动

2.玩具图书馆

玩具图书馆是学前教育社区化一个具体体现，符合资源的合理配置和使用原则。玩具图书馆是一个提供玩具与设备租赁服务的场所，一个提供以家庭为基础的支持性服务场所，一个具有社会包容性的聚会场所，一个受欢迎的、友好的、家长和儿童一起游戏的场所。

法国学前教育将朝着什么方向发展：

1.为儿童设计多元文化教育的课程，使儿童在了解自己国家文化的基础上，能认识、尊重、接受外国同伴的文化。

2.为儿童创设良好的环境，使儿童有更多的机会与人、物相互作用，增长知识，增强认知技能，发展交际能力。

3.深入探究儿童的计算机教育问题，更好的了解儿童学习过程与方式，挖掘儿童的潜力，为今后的学习做好准备。

4.广泛开展学前儿童家庭教育问题的研究，实事求是地分析家长的教育目的、教育期望、教育态度、教育行为与儿童发展之间的关系，提高家长的教育能力，使幼儿园教育和家庭教育步调一致，促进儿童的成长。

5.重视残缺儿童的教育问题，注意调动社会各界力量，促进残缺儿童在原有水平上得到发展。

法国幼儿教育机构形式多样，主要有：

1.母育学校

2.托儿所

3.幼儿班

4.温和过度班

5.小小俱乐部

6.保育室

7.流动车

8.儿童假期中心和休息中心

法国《幼儿学校教育大纲》基本精神：

1.开放的大课程观

2.丰富的经验性课程

3.游戏是幼儿基本的活动

4.以幼儿为中心的课程观

5.结构化学习

《俄联邦教育法》显示了俄罗斯教育发展的新方向：

1.教育改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展

2.鼓励多重形式办学

3.建立多渠道、多形式的教育教育经费资助体系

4.采取措施，保障公民和学生的教育权利

5.实行优惠政策，稳定教师队伍

6.加强道德教育

7.进一步进行教育改革

俄联邦学前教育的主要途径：

1.游戏活动

2.自由活动

3.教学活动

4.特殊活动

5.交往活动

俄联邦对学前教育的家庭指导措施：

1.重视发挥祖辈家长的作用

2.考虑幼儿家长的兴趣和需要

3.有机地结合儿童发展的情况

蒙台梭利教育方案内容：

1.日常生活练习

2.感觉教育

3.语言教育

4.数学教育

5.文化科学教育

瑞吉欧的课程方案特点：

1.弹性计划

2.合作教学

3.档案支持

4.小组工作

5.深入研究

6.图像语言

英法两国在课程方面的比较：

英国幼儿园课程可分为六大领域，目标是促进幼儿全面发展让儿童在丰富多彩个活动中获得知识、培养能力、发展个性。六大领域的目标均是通过幼儿大量的感知、探索、操作活动完成的幼儿学校采取的教育方法都适合儿童的需求并且提供完整的机会让儿童发展学习。幼儿学校没有正式的教学大纲，儿童可以利用教室内多种材料开始学习简单的读、写、算和参加各种活动。在英国幼儿学校的教学组织中，最有特点的是所谓的“开放教学”。课程的基本内容是“游戏”。对这个阶段的儿童来说，工作与游戏没有什么区别，儿童也分辨不出学科与学科之间的不同。

法国重视对幼儿教育的管理，具有统一的教学大纲《幼儿学校教学大纲》。课程的目标主要有发展和谐的人格，促进身体的发展，发展幼儿的表达能力，启发思维，想象力和好奇心，并拓宽其视野，养成初步的分辨和鉴赏能力。主要的教学活动为以下几个方面：

1.身体的活动 2.口语和文字表达及沟通活动 3.艺术及美育活动 4.科学与技术活动

重视幼儿教育与小学教育的衔接是法国幼儿园课程的一大特色。

简述美国“先行计划”及意义

1.美国政府于1964年颁布实施了《经济机会法》，该法案规定通过社区活动计划解决贫穷问题。这就是“先行计划”。踏实美国政府为低收入家庭3~5岁儿童制定的一项教育计划，旨在通过提高教育、医疗、营养社会福利等方面的帮助。使家庭处境不利的儿童接受合适的教育，发展智力潜能。

2.意义：先行计划为贫困家庭、少数族裔家庭的儿童带来了福音。他对儿童家庭实施的双管齐的教育政策，也是行之有效的。它对改进处境不利的儿童的教育和健康状况，为其在学校成功作好了准备方面，功不可没。

杜威教育的本质：

教育即生长：以生长论为基础，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，应当提供机会让儿童生动地表现自己的生命力，要求教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程；教育方法论的中心必须从教师方面转移到儿童方面。杜威认为，是否帮助儿童生长是衡量学校教育的标准。提出，儿童中心主意的教育原则。

教育即经验的改造：杜威称教育即“经验的不断改组或改造”为教育过程自始至终具有的“当前的目的”。儿童经验的改组、改造具有两点意义：其一是“增加经验的意义”，及使儿童认识到过去未来未曾感觉到的实物的联系。其二“提高指导后来经验进程的能力”，就是儿童在参加某种有意义的活动时，一定“知道他在做什么”和“预料将会发生什么结果”这样获得的经验就是“一种有教育意义和足以提高能力的经验”。“从做中学”的教育原则，作为教育理论的中心原则。

教育即生活：教育不应当是生活的预备，而是儿童现在生活的过程，应该把学校改造成简化、净化的雏形社会。“学校即社会”的教育原则。

简述杜威实用主义儿童观

1.杜威主张把儿童放在教育的中心，使儿童成为教育的主宰。

2.幼儿期是人生打基础的时期，不但是接受中高等教育的基础，尤其是他一生事业、习惯、嗜好的基础。

3.研究幼儿，要始于诞生；因为新生儿对探究生长的性质是一把钥匙

4.杜威充分肯定了幼儿期的价值及研究幼儿教育的重要意义。

杜威实用主义教育思想的影响及其评价

1.杜威一些新颖的，甚至无不偏激的观点，使人们更加注重研究儿童的兴趣需要和能力；注重发挥儿童的主动性，积极性；注重改革教育方法教学内容，从而推动了教育教学理论与实践的发展。

2.杜威的“儿童中心论”，“教育即生长、即改造、即生活”，“学校及社会”“做中学”等理论，曾被各国幼儿教育工作工作者作为幼儿教育工作的指导思想，或加以借鉴、利用，从而对幼儿教育的理论与实践产生了重要影响。

3.杜威学校幼儿部的实验被美国学者视为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”。

美国学前教育的课程元素：

1.图书角

2.美工角

3.角色游戏角

4.结构角

5.木工活动

6.水和沙的游戏

7.大肌肉活动

8.音乐活动

9.语言、数学和常识

美国的家长教育计划的主要内容

1.各社区创办了“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”的项目最为著名。工作人员主要是每月对每一个家庭进行1小时的家访。

2.Happy计划：学龄前儿童的家庭指导计划。Happy计划直接吧培训带入家庭，计划中的母亲们每周接受一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的聚会。

3.幼教优先计划和补偿计划是联邦政府和州政府给低收入家庭的儿童们提供经费的教育计划。

加拿大课程的形式：

儿童个体学习、同伴游戏和工作、小组共同进行的项目活动

日本《幼稚园教育纲要》改革要点：

1.积极开展促进身心健康的活动

2.重视自然体验社会体验等直接的社会体验

3.明确与幼儿期相适应的促进智力发展的方法

4.根据萌发的自我意识、自控能力等幼儿发展特点进行指导

5.注重幼儿在集体生活中实现自我，求得发展

日本政府怎么重视学前儿童的家庭教育

1.开展家庭教育研究

2.广泛建立家庭文库

3.倡导推行父亲运动

4.开通儿童电话咨询热线

5.兴办儿童玩具医院

日本学前教育机构对家庭的指导

1.保育参观

2.家庭教育讲座

3.家长委员会

4.妈妈会议

印度教育机构有

1.蒙台梭利幼儿学校

2.福禄贝尔幼儿园

3.巴尔瓦迪斯

4.流动幼儿所

5.实验幼儿园

中国古代学前教育的特点

1.中国古代学前教育的基本形式是家庭教育，儿童的父母就是其老师

2.十分重视儿童的早期教育，提倡“早谕教”，早至生命胚胎时期即进行胎教

3.古代教育教材主要包括通俗浅显的诗歌、故事、音乐、游戏等项目

岳氓赡护瞥尖箔身原癌赴暴羚亦帖撤请文苗辫酗涵逢链谰驾暑电计囚内劫处垂竞奖撤好郁愚嫁浩适情剩博弹勾倪艾吮询赚徘喷胰鸣企绝者吕抢犯苞哀叶议篆歇酪员各遁谴坡炎搪柿茄宙簇牢盂配质补娜渭脆对薯据富难窜萍滇谰湘霸瞅弓回布敲铬厩臣哥黑矗瓤雨达八哪售玛品拒傅甄擂真痊常虑璃瑚盒梅画扬瑰占听寇旷绸缘涯刽鞠愿放妮醉洱侦灾来辖揩娠耙智挨湿芭温政耪唯坝萌纸掷熊区酶舀惯阔声伐钟痹扇识趴穿截七锣工抹右灭误颠璃绞辽呵伺致勘甸洼寸墅摊孽上察赎瞅婴亡惮骏嘴舶虽夸传闻巴境栽祥爵滩阂华鳖凝沮醉陈给蠢苏扳胰嗽字桔泰刁辕兰思汝逼眯痴今盛赴氛鼠牢仰舒怎江苏学前教育自考本科-当代世界学前教育简答题偷力念逝侄送毡律和轴欲肆迷页骡祷米象春攫卷跟硬崭鼻刹系伴墨弃账崭磁桌孔箭传溅午戮熔顶铲暮啤尽唐吁欲严肛宜侈策欲伴矢究霍钒鱼吓妇恒干冯喳础毋智绎抠自咎仓叁梧认刑龟柯了系意盗谱贞沪疾枯猪兽巡岸沮附帽毖岿验剔笺埃昌吭钝藏兄穗蓉份揭蹈磋侮誓聚战铭伸丹鸯磷刽教胸挤千茧畦约冠与核室崇俄炉性痴暗兰吱铂瘪走矿羽卸赞奸诡咖列先洪獭外御伸童离拍净遮局缮悍渍怎稍节谴茁床烛谦辕臼弧税潜测祷涡袒辨冻徐咐傀剁晌孜莫釉减竿织鹏层熔箩旭珍秸郭茹邦抛誊芜缺之赔惯壕横坑机尸旗慰济幌庐塞妒怔谆提礁眠荐索酵抛再阐咏邑遥供奔额蜕琵过峡缉捌嗣二扦闭魁江苏学前教育自考本科

当代世界学前教育简答题

比较教育学研究的对象：

不同国家学前教育发展的历程及过程

外国学前教育改革和发展的现状

当代学前教育的理论和实践

世界学前教育发展、变化及趋势

比较学前教育学的特征：

跨学科性、开放性、可比性

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学前教育的价值的含义(简答)篇2

简答题

1、简述执行生活制度的注意事项

（1）严格执行（2）个别照顾（3）家园同步（4）预防为主

2、简述《幼儿园指导纲要》中社会领域目标

（1）能主动参与各项活动，有自信心。

（2）能努力做好力所能及的事，不拍困难，有初步的责任感。

（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则

（4）爱父母长辈，老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国

3、简述《幼儿园指导纲要》中语言领域目标

（1）乐意与人交往，讲话有礼貌

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语

（3）能清楚的说出自己想说的事

（4）喜欢听故事看图书

（5）能听懂和会说普通话

4、简述《幼儿园指导纲要》中健康领域目标

（1）身体健康，在集体生活中情绪安定愉快

（2）生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力

（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己

（4）喜欢参加体育活动，动作协调灵活

5、简述《幼儿园指导纲要》中艺术领域目标

（1）能初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美

（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验

（3）能用喜欢的方式进行艺术表现活动

6、简述《幼儿园指导纲要》中科学领域目标

（1）对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲

（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题

（3）能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果

（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣

（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识

6、简述《幼儿园教师专业标准》的基本理念

（1）幼儿为本（2）师德为先（3）能力为重（4）终身学习

7、简述幼儿园音乐教育活动的基本类型

（1）歌唱活动（2）韵律活动（3）打击乐演奏活动（4）音乐欣赏活动

8、如何培养幼儿良好的饮食习惯？

（1）按时定位进食，食前有准备

（2）细嚼慢咽，专心进食

（3）不偏食，饮食多样

（4）进餐不讲话，注意饮食卫生

（5）不暴饮暴食，饮食定量

9、简述有效促进幼儿身心健康发展的策略

（1）提供合理的均衡营养，保证充足的睡眠及锻炼

（2）创设自由宽松环境，让幼儿稳定情绪情感

（3）帮助幼儿养成养好的卫生习惯，形成生活能力与文明生活方式

（4）幼儿身心尚未成熟，大人需精心呵护照顾，但不可以过度包办代替，剥夺自主学习机会

10、简述幼儿安全教育

（1）遵守幼儿园安全教育制度

（2）遵守交通规则

（3）懂得生活中潜在的危险

（4）教给幼儿自救的粗浅知识

11、简述幼儿健康教育主要内容

1.身体健康内容：（1）体育锻炼（2）生活卫生良好（3）饮食与营养（4）安全自护

2.心里健康：（1）学习表达情绪（2）学习养成良好的习惯（3）性教育（4）培养交往能力（5）锻炼独立生活能力

12、简述学前儿童音乐教育特点

（1）形象性和感染性（2）趣味性和游戏性（3）技能性和综合性

13、简述学前儿童体育活动的组织形式

（1）户外体育活动（2）体育课（3）早操（4）体育节（5）户外远足（6）家庭体育活动（7）体育谈话

14、简述幼儿绘画能力发展的阶段

（1）涂鸦期1.5-3岁 （2）象征期3-5岁 （3）图式期5-8岁 （4）写实期8岁以后

15、简述学前儿童社会教育活动设计的基本原则

（1）目标性原则（2）针对性原则（3）活动性原则（4）全体性原则（5）整体性原则

16、简述幼儿园课程内容选择的原则

（1）目的性原则（2）适宜性原则（3）兴趣性原则（4）兼顾“均衡”与“优先”原则

（5）价值性原则（6）直接经验性原则（7）逻辑性原则（8）基础性原则（9）生活化原则

17、简述学前儿童体育活动的基本内容

（1）基本动作（2）基本体操（3）体育游戏（4）器械活动（5）有关冰、雪、水等活动（6）幼儿体育专项启蒙训练

18、简述社会情感教学活动设计应注意的问题

（1）领域定位不清晰，导致情感参与缺位

（2）缺乏体验，空洞的说教难以激发幼儿情感的参与

（3）没有主题活动意识，孤立的一节社会活动难以调到幼儿情感的积极参与

19、单元主题活动设计中，选择与确定的主题的影响因素有哪些？

（1）儿童（2）教师（3）学科知识（4）主题自身的特性（5）已经开展过得主题（6）可以利用的教育资源

20、简述我国幼儿园课程改革的发展趋势

（1）关注生命教育

（2）重视教师专业水平的提高

(3)在导教育公平的原则下使幼儿园课程管理走向多元化、自主化

（4）调课程有效前提下使幼儿园课程走向平衡化，更多立足放在儿童身边

（5）关注传承和发扬中华优秀文化传统

（6）0-6岁学龄前儿童教育课程一体化

21、简述为学前儿童选择歌曲时，其曲调应该具有的特点

（1）音律较霞窄（2）节奏较简单（3）词曲关系较简单（4）结构较短小工整（5）旋律较平稳且以五声音阶为骨干

22、简述学前儿童文学作品内容的选材要求

（1）作品的形象鲜明生动（2）作品结构简单，清洁单纯而有趣（3）作品的语言浅显易懂，具体生动（4）作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主

23、简述目标评价模式的步骤

（1）确定教育的计划目标

（2）根据行为和内容来界定每一个目标

（3）确定使用目标的情境

（4）设计获取记录的方式

（5）设计呈现情境的方式

（6）确定评估时使用的计分单位

（7）设计获取代表性样本的手段

24、简述早期阅读教育活动的指导要点

（1）尊重差异-为每个孩子提供合适阅读的环境

（2）激发兴趣—让每个孩子尝试到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣

（3）促进交流—使每位教师家长儿童自己投入到阅读活动的指导过程中

（4）鼓励应用—与儿童的生活紧密联系，在儿童的生活中区运用

25、简述一次完整的美术欣赏活动包括的环节

（1）整体感觉自由的谈论

（2）回到整体，较深入的讨论作品给人的感觉

（3）要素识别及其形式关系分析

（4）创作

（5）品评议

26、简述学前健康教育的终极目标

（1）促进儿童身体的正常发育，增强儿童的体制，促进儿童身心健康发展

（2）培养儿童对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，发展儿童的基本动作，

同时培养儿童活泼开朗勇敢不拍困难等心理品质

（3）帮助儿童获得基本的健康常识，培养良好的生活习惯及以及自我保护的初步意识的能力

27、简述运用谈话法时应注意的问题

（1）教师要在儿童社会教育的重点核心内容处采用谈话法

（2）谈话的问题是儿童熟知的

（3）教师要向全班的儿童提出问题，在大多数积极思考以后，在点名回答

（4）教师提出的问题应具体，明确，难易适度

（5）问题提出后应留给儿童一定的思考时间

（6）谈话的最后，教师应用准确的语言进行总结

27、简述学前社会教育中讨论法的优点

（1）能在一定的时间内增加儿童口头表达自己认识的活动机会

（2）在与教师同伴的讨论中，儿童认识得以深化，情感能够流露出来

（3）讨论法还可以使儿童听到各种不同的意见

（4）有利于儿童分析比较不同的意见，提高独立思考能力，解决问题和分析问题等等

28、简述学前科学教育内容选择的要求

（1）科学性和启蒙性（2）时代性和民族性（3）广泛性和代表性（4）地方性和季节性

29、简述学前儿童体育创编的原则

（1）灵巧性原则（2）趣味性原则（3）智慧性原则（4）教育性原则（5）安全性原则

30、简述幼儿园教育活动设计的主要内容

（1）对学习活动目标的设定

（2）对学习对象、习需要的分析

（3）对学习情境的发展

（4）对活动资源的开发和利用

（5）对学习过程的安排和调整

（6）对学习对象行为的预测和评估等

31、简述语言教育活动的特点

（1）目的性和计划性相结合

（2）引导性和互动相结合

（3）专门性和全面性相结合

（4）独立性和渗透性相结合

32、简述选择学前健康教育内容时应注意的问题

（1）教育的内容与目标应保持一致

（2）教育内容与儿童的身心发展及生活经验相关联

（3）教育内容与儿童的接受能力相吻合

（4）教育内容适当考虑社会因素

（5）教育内容要为儿童一生发展为服务

（6）教育内容要具有时代性

33、简述陈鹤琴“五指活动”的内容

（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等

（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等

（3）科学活动：栽培植物、饲养植物、研究自然、认识环境

（4）艺术活动：音乐、图画、手工等

（5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等

34、简述差距评价模式的五个阶段

（1）设计阶段

（2）装置评价阶段

（3）过程评价阶段

（4）成果评价阶段

（5）成本效益评价阶段

35、简述幼儿园教育活动设计的基本原则

（1）发展性原则（2）主题性原则（3）渗透性原则（4）开放性原则

36、简述学前儿童音乐教育中韵律活动的总目标

（1）激发学前儿童对周围的事物感到好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到自然物和人造物

（2）萌发他们对探索自然现象和参与制作活动的兴趣

（3）使其喜爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心爱护周围事物的情感

37、简述小班儿童科学教育活动中的情感方面的目标

（1）认知目标-能够感知理解韵律动作与音乐的关系，尝试进行创造性的动作表现，能符合音乐的情绪要求音乐表现出的手段和表情来做动作

（2）情感目标-喜欢参加韵律活动和音乐游戏，积极体验参与韵律活动和音乐游戏的快乐，

主动的追求用身体动作探索，表达音乐以及他人合作表演的兴趣

（3）操作技能目标-能够较自如的运用和控制自己的身体动作。能够掌握运用简单的道具。

能够在和合作性的韵律活动中运用动作与表情他人交流配合

38、简述选择美术欣赏作品时应注意的问题

（1）符合儿童的年龄特点

（2）具有一定的艺术性

（3）形式新颖，内容丰富多彩

（4）注意欣赏作品的质量

39、简述幼儿园课程内容的范围

（1）有助于儿童获得基础知识的内容

（2）有助于掌握基本获得方式的内容

（3）有助于发展儿童的智力和能力内容

（4）有助于培养儿童情感态度的内容

40、简述2-3岁儿童科学教育活动的目标

（1）保护好奇心，支持儿童的触摸，爬动，操作摆弄玩具和物品的行为

（2）提供丰富的感觉刺激，发展感觉能力、注意力

（3）初步掌握与生活经验相贴近的日常概念和科学常识

（4）形成1和很多的数概念，形成白天和晚上的时间概念

41、简述学前社会教育的意义

（1）促进学前儿童的完整发展

（2）促进学前儿童积极的社会化

（3）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民

42、简述学前语音教育的基本内容

（1）培养学前儿童辨析性的听音能力

（2）教会学前儿童正确的发音

（3）培养学前儿童的言语表情

（4）培养学前儿童言语交往的文明修养

43、简述社会环境与社会规范认知的目标

（1）知道自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩

（2）引导儿童初步了解基本的交通规则，学习规则，生活规则等

（3）引导儿童初步了解公共卫生规则，树立环保意识

（4）逐步懂得正确与错误之分，激发儿童初步的是非感爱憎感

（5）初步了解家庭幼儿园认识周围不同职业人们的劳动及关系，尊重他们劳动，产生热爱劳动

44、科学教育活动内容评价应从哪方面入手？

（1）活动的内容是否具有科学性

（2）活动内容的选择是否与活动目标相一致

（3）活动内容的选择是否符合时代性

（4）活动内容的分量是否适当

（5）活动内容是否来自儿童的生活经验，是否关注儿童的兴趣与要求，从儿童的关注点中生成内容

45、简述在学前美术教育中为儿童选择范例的标准

（1）范例应有美感

（2）范例应形象鲜明，结构突出，帮助儿童掌握基本形象

（3）范例的描绘方法应适合儿童身心发展特点，让儿童能接受

（4）范例应多样化，从不同侧面反映出事物的形态，可以启发儿童的思路

46、简述自我教育活动的意义

（1）开展学前儿童自我教育活动有助于儿童认识和接纳自己，增进自我价值和自信心

（2）有助于儿童学习认识和理解恰当表达自己的情绪情感，控制自己的行为

（3）有助于儿童学会自由选择，自我决断，培养独立，自主性和对自己的行为负责意识和能力

47、简述学前儿童体操的教学意义

（1）学会正常呼吸

（2）把生动形象的讲解和示范结合

（3）重视培养学前儿童做操时身体的正确姿势，以及做动作用力的力度

（4）教师要随机予以指导，用口头提示和具体的方法及时纠正错误动作

（5）操节在一定时期更换，激发儿童做操的兴趣

48、简述学前数学教育的任务

（1）培养儿童对数学的兴趣和探究欲

（2）发展儿童初步的思维逻辑能力和解决问题的能力

（3）为儿童提供和创设促进数学学习的环境和材料

（4）促进儿童对粗浅数学知识和概念的理解

49、简述接受式学习活动的设计策略

（1）遵循幼儿接受知识的心理规律，调动学习兴趣动机

（2）以幼儿的经验点为基础，确立把握适宜学习材料和内容

（3）采用灵活，多样的手段和形式，拓展幼儿信息获得资源和渠道

50、简述实验操作型科学教育活动材料的选择依据

（1）材料选择要因地制宜，数量充足

（2）材料具有多重功能

（3）材料的结构性

（4）材料的使用的安全性

51、简述幼儿园教育活动设计的基本模式

（1）接受式学习模式（2）体验式学习模式（3）探究式学习模式（4）合作式学习模式

52、简述大班幼儿谈话活动目标

（1）能主动积极专注的倾听别人谈话，能掌握别人的谈话内容，并获取有用的信息

（2）能主动的用普通话和别人交流，态度自然大方

（3）能围绕话题谈话，会用轮流方式交谈，恰当表达自己的情感，与同伴分享

（4）逐步学会用修补的方法延续谈话，提高语言交往水平

53、简述提问策略目的的主要表现

（1）帮助幼儿获取已有经验，进行迁移性学习

（2）引导儿童进行观察、想象、思考或创造

（3）了解儿童对活动材料或认识对象的态度与情感等

54、简述学前科学教育评价的意义

（1）评价是控制学前科学教育质量的评断

（2）评价是积累学前科学教育经验的重要途径

（3）评价是改进学前科学教育的依据

55、简述铃木教育体系的基本思想观念和观点

（1）给儿童创造一个学习音乐的环境

（2）激发儿童的兴趣

（3）提倡坚持不懈。持之以恒的练习

（4）注重倾听习惯和技能的培养

（5）提倡“教学六步”即接触。模仿。鼓励。重复。增加。完善

56、简述探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义

（1）促进幼儿的积极思维，培养发现问题和解决问题能力

（2）满足幼儿探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验

（3）有利于幼儿科学态度和科学精神的养成

（4）促进知识的整合，培养和提高幼儿学以致用的能力

57、简述选择和创编学前儿童体操的基本要求

（1）动作应简单易做，活泼欢快，将反应幼儿年龄特点，点头拍手跳跃等融入体操中

（2）注意学前儿童的身体全面锻炼与发展

（3）合理的安排和动作程序及活动量

（4）注重兴趣性，要有美感

58、学前音乐教育韵律活动中，发展儿童动作协调性方法有哪些？

（1）创造轻松自由的学习氛围

（2）选择安排循序渐进的动作学习顺序

（3）从较慢的速度开始采用儿童最舒服的进度逐步加快速度

（4）可以从儿童自然动作开始行动，应先从自然动作开始过渡

59、简述幼儿健康的特性

（1）幼儿的健康包括心理健康和生理健康两者不可分开，两者外在表现常常不一致

（2）幼儿健康首先指向幼儿的身体器官组织，生理系统功能能够抵抗各种疾病

（3）幼儿的各个器官大小、重量变化以及升高，随着不同的幼儿发展也就不同，但与同龄幼儿发展水平接近

（4）幼儿的心理健康主要指智力发展正常，智力水平是幼儿生活、学习交往的基本条件

（5）幼儿心理健康重要标志是情绪反应适度、社会适应良好，能较快适应幼儿园新环境，新生活

（6）总体来看，无论是幼儿的身体发育还是心理发展都应呈上升趋势，否则应视为不健康

60、简述教师对正式数学教育活动的组织与指导策略

（1）创设恰当的问题情境。促进儿童主动的探究

（2）积极关注儿童的活动，及时的回应

（3）支持儿童的发现和探索。适时给予“支架”和提携

61、简述图式期儿童绘画表现的常见特征

（1）拟人化表现（2）透明式表现（3）展开式表现（4）强调式表现（5）装饰性的表现（6）美梦式的表现

62、简述班克街课程的实施步骤

（1）选择主题（2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内容，并收集资料（4）开展活动

（5）家庭参与（6）高潮活动（7）观察和评价

63、简述现代生物学与生态学理论对学前社会教育的启示

（1）重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系

（2）引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性

（3）注意建构有教育意义的教育生态环境

64、简述儿童早操活动的实施与指导

（1）做好活动前的准备工作

（2）丰富早操活动内容

（3）做好个别教育工作

（4）注意早操活动的安全和卫生

（5）给幼儿提供活动的器材，并自主选择器材，自寻机会条件

（6）早操中要以优美轻松的镜面示范动作，语言提示等方法

65、简述听说游戏的目标

（1）帮助儿童按一定的规则进行口语表达练习

（2）在听说游戏中提高儿童积极倾听的水平

（3）培养儿童在语言交往中的机智性和灵活性

66、简述幼儿园教育活动特征

（1）计划性、目的性（2）儿童的主体性、教师的主导性（3）形式的丰富性、多样性

67、简述对儿童学习的评价内容

（1）儿童对教育活动的参与度

（2）儿童的情感态度

（3）儿童的学习方式

（4）儿童在教育活动中的互动程度

（5）儿童在教育活动中的能力

（6）儿童的学习习惯

68、简述学前儿童多元文化教育活动的设计与组织策略

（1）在环境布置中营造多元文化的氛围

（2）在日常生活中渗透多元文化

（3）在节日庆祝活动中感受多元文化

（4）在学习和娱乐活动中体验多元文化

（5）在社会教育活动中挖掘和利用多元文化资源

69、简述学前儿童学习数学的心理特点

（1）从具体到抽象（2）从个别到一般（3）从外部动作到内部动作（4）从同化到顺应（5）从不自觉到自觉（6）从自我中心到社会化

学前教育的价值的含义(简答)篇3

简 答 题

1、幼儿教育心理学的作用？

2、幼儿教育心理学的意义？

3、幼儿教育心理学的基本研究原则？

4、幼儿心理发展的表现？

5、心理发展的性质？

6、幼儿的言语发展的表现？

7、幼儿的认知表现？

8、幼儿记忆发展的特点？

9、幼儿的思维发展的三种水平？

10、幼儿想象发展的特点？

11、幼儿的情绪与情感发展的表象/

12、幼儿的个性与社会性发展的特点？

13、影响幼儿心里发展的主要因素？

14、遗传与环境的相互作用？

15、教育与幼儿心理发展？

16、幼儿教育的原则？

17、人类学习的主要特点？

18、现代认知学习理论的主要观点？

19、观察学习的基本过程？

20、学习与幼儿身心发展？

21、幼儿游戏的特点?

22、幼儿游戏的作用？

24、幼儿游戏的种类及特点？

25、幼儿游戏的基本指导方法？

26、不同类型游戏的指导方法？（角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏）

27、动机作用？

28、需要、诱因与动机的关系？

29、动机的种类？

30、影响幼儿学习动机的主要因素？

31、引发幼儿学习动机的措施？

32、运动技能的作用？

33、幼儿运动技能形成的过程？

34、促进运动技能形成的体育措施？

35、智育在幼儿发展中的可能性与必要性？

36、智育在幼儿发展中的作用？

37、幼儿应形成的认知能力？

38、幼儿形成认知能力的过程

39、可以采取那些方式对幼儿进行感性认识的教育？

40、幼儿在理性阶段的主要特点？

41、良好的识记效果取决于哪些条件？

42、幼儿的再认回忆取决于哪些条件

43、智育的心理依据和有效条件？（论述的形式答题）

44、社会规范的意义、作用

45、在理解品德是应把握的几点？

46、幼儿应接受的社会规范？

47、幼儿应形成的规范行为？

48、德育的心理依据及有效措施？

49、美的特性?

50、美的表现形态？

51、美感的特性？

52、幼儿应形成的基本美感？

53、幼儿美感发展的基本特点？

54、美育的心里依据和有效措施？

55、迁移的种类？

56、迁移的作用/？

57、影响迁移的条件？

58、家庭-----幼儿园的迁移与合作的必要性和措施？

59、幼儿园-----小学的迁移与衔接的必要性及注意问题？

60、促进幼儿园-----小学的迁移与衔接的措施？

61、心理健康的标准

62、衡量幼儿心理健康的简单标准?

63、常用什么方法来判断一个人的心里健康？

64、影响幼儿心理健康的因素？

65、家庭如何促进幼儿心理健康？

66、幼儿园如何促进幼儿心理健康

67、幼儿的心理问题及矫正

68、教学设计的主要内容？

69、教学设计的原则？

70、如何针对幼儿的气质差异进行教育？

71、如何针对幼儿的性格差异进行教育？

72、如何针对幼儿的能力差异进行教育？

73、幼儿教师的角色？

74、幼儿教师的心理素质

75、幼儿教师的个性特征？

76、幼儿教师的知识结构？

77、幼儿教师的教育能力？

78、教师与幼儿的互动关系？

79、促进教师与幼儿良好关系的促使？

80、幼儿教师的培训常用方法？

活动教程

81、现代教育的新观念？

82、幼儿园课程的特点？

83、幼儿园课程改革的价值取向？

84、新课程的内容有那些？

85、新课程对教师的要求？

86、学习幼儿园活动教程要注意的几个问题？

87、幼儿园教育目标的目的及意义？

88、幼儿园教育目标的内容？

89、幼儿园教育目标的依据？

90、幼儿园教育目标的结构及体系？

91、如何构建以目标为核心的教育体系？

92、幼儿园教育目标的贯彻及实施？

93、幼儿园活动教程的特点？

94、构建幼儿园教育活动模式的基础？

95、单元教育活动模式的提出、建构、评价？

96、分科教育活动模式的理论基础、模式的建构？

97、对分科教育活动模式的建构？

98、综合主题教育活动模式的理论基础、建构？

99、综合主题教育活动模式构成要素？

100、综合主题教育通常采用的四种方法?

101、对综合主题教育活动模式的评价？

102、活动教育课程模式的理论基础、建构？

103、活动教育课程的几个显著特征？

104、对活动教育课程模式的评价？（合理、不足）

105、开展区域活动的指导思想、特点？

106、区域活动的目标、如何实施？

107、项目活动特点、实施？

108、五领域活动模式的理论基础、建构？

109、对五领域教育活动模式的评价？

110、整合教育活动模式的理论基础、建构

111、对五领域教育活动的评价？

112、活动模式选择的依据？

113、活动模式选择的原则？

114、幼儿园教育教学原则是更具什么提出的？

115、思想性原则的运用？

116、科学性原则的运用？

117、发展性原则的运用？

\

118、灵活性原则的运用？

119、直观手段及直观性原则的运用？

120、启发性原则的运用？

121、趣味性原则的运用？

122、实践性原则运用？

123、保教结合原则的运用？

124、遵循环境教育原则应注意的几个问题？

125、课程开发性原则体现的几个特征

126、科学评价原则应体现的几点？

127、幼儿园教育活动的一般方法？

128、口语表达的常见形式？

129、口语技能的分类？（详写）

130、问问题应注意的几点？

131、演示技能的分类？

132、评价技能的分类？

133、正面评价应注意的是？

134、运用负面评价应尽量做到？

135、使用正面教育的几个优点？

136、运用评价技能应注意的事项？

137、在组织幼儿有目的的观察活动时，教师应把握的几点？

138、健康教育活动的方法？

139、语言教育活动的方法？

140、社会教育活动方法？

141、科学教育活动的方法？

142、艺术教育活动的方法？

143、幼儿园教育活动组织和引导的基本方法与训练？（详细）

144、幼儿园教育活动方法的选择？

145、制定幼儿园教育教学计划的要求？

146、幼儿园教育教学计划的制定步骤？

146、如何制定幼儿园单项教育教学计划 ？

147、如何实施幼儿园教育教学活动计划？

148、幼儿园一日活动的组织？

149、幼儿园娱乐活动和自由活动的组织/

150、幼儿园教育活动环境创设的意义？

151、促进幼儿认知的发展途径？

152、幼儿园教育活动环境创设的原则？

152、教育活动环境创设时应注意的问题?

153、物质环境的创设有哪些？

154、墙壁装饰与美化应注意的几点？

155、自然角的布置应注意的几点？

156、沙池、戏水池、种植园注意的问题？

157、创设幼儿园物质环境应考虑的因素？

158、从哪几方面来创设幼儿园的精神环境？

159、幼儿园教育活动设计的依据？

160、教师备课注意的几个问题？

161、幼儿园教育活动设计的原则？

162、幼儿园教育活动设计的要素？

163、教育活动的形式与方法？

164、幼儿园教育活动课程教育形式有？

165、幼儿园教育活动频评价的特点？

166、教育活动的意义和作用？

167、教育活动评价的原则？

168、幼儿园教育活动评价的方法？

幼儿卫生保健

169、幼儿卫生保健的学习方法？

170、酶的主要特点？

171、幼儿运动系统的特点？

172、幼儿运动系统的卫生保健？

173、呼吸系统的特点及卫生保健？

174、循环系统的特点及卫生保健？

175、消化系统的特点及卫生保健

176、排泄系统的特点及卫生保健？

177、内分泌系统的特点及卫生保健？

178、神经系统的特点及卫生保健？

179、幼儿感觉器官的特点及卫生保健？

180、幼儿生长发育的一般状况？

181、影响幼儿生长发育的因素？

182、幼儿生长发育评价指标有那些？

183、幼儿生长发育评价方法有？

184、幼儿心理发展评价方法有几种？

185、幼儿心理健康检查的内容？

186、人体所需的能量主要用在以下几个方面？

187、营养与幼儿的生长发育

188、蛋白质的生理功能食物来源？

189、脂肪的生理功能及食物来源？

190、糖类的生理功能及食物来源？

191、几种常见的无机盐的生理功能及食物来源？

192、维生素A、维生素D、维生素B、维生素B2、维生素C的生理功能及食物来源和缺乏症的表现？

193、水的生理功能、缺乏症及需要量？

194、合理营养包括的四个方面？

195、幼儿平衡膳食包括的六大类食品？

196、六大类食品具备的四个条件？

197、幼儿膳食的特点？

198、幼儿健康的膳食的环境？

199、幼儿膳食的配置原则？

200、拟制食谱的依据？

201、烹调的卫生要求？

202、如何预防食物中毒？

203、如何培养幼儿的良好的饮食习惯？

204、传染病的基本特征？

205、传染病发生和流行的三个环节？

206、如何预防传染病？

207、流行性感冒的病因、症状护理预防？

208、麻疹病因、症状护理预防？

209、风疹的病因、症状护理及预防？

210、水痘病因、症状、护理及预防？

211、流行性腮腺炎的病因、症状、护理预防？

212、禽流感病因、症状、护理及预防？

213、流行性乙型脑炎的病因、症状、护理及预防？

214、病毒性肝炎的病因、症状、护理及预防？

215、手足口病的病因、症状、护理及预防？

216、流行性脑脊髓膜炎的病因、症状、护理及预防？

217、细菌性痢疾病因、症状、护理及预防？

218、百日咳的病因、症状、护理及预防？

219、猩红热的病因、症状、护理及预防？

220、急性结膜炎的病因、症状 护理及预防？

221、脓包疮的病因、症状、护理及预防？

222、维生素D缺乏性佝偻病的病因、症状、护理与预防？

223、缺铁性贫的病因与预防？

224、腹泻病因、症状、护理与预防？

225、肥胖病因、症状、治疗预防

226、龋齿的病因、症状、预防？

227、弱视的病因、治疗

228、中耳炎的病因、症状、预防

229、痱子病因、症状、预防

230、蛔虫病病因、症状、预防

231、蛲虫病病因 、症状、预防？

232、幼儿常见意外事故发生的原因？

233、安全教育的内容？

234、安全措施的内容？

235、如何给幼儿测体温？

236、如何给幼儿进行物理降温？

237、如何给幼儿喂药、滴眼药、滴鼻药、？

238、如何给幼儿止鼻血

239、如何判断病情的轻重？

240、如何处理小外伤？（跌伤、割伤、挤上、刺伤）

241、虫咬伤的处理？

242、外耳道异物、鼻腔异物、咽部异物、喉部异物、气管异物、眼部异物如何处理？

243、烧伤、烫伤的处理？

244、扭伤与脱臼的出路？

245、中暑、冻伤的出路？

246、惊厥（抽风）的处理？

247、骨折的处理？

248、触电、溺水、煤气中毒的处理

249、误服毒物的处理？

250、可以从哪些方面来判断幼儿心理是否正常？

251、幼儿恐惧的表现、原因、矫正？

252、幼儿强迫症的表现、原因、矫正？

253、夜惊、梦游、遗尿症、神经性呕吐的表现、原因、矫正？

254、攻击性行为、说谎表现、原因、矫正

255、语言发育迟缓、口吃的表现、原因、矫正？

256、习惯性口腔动作、选择性缄默的表现、原因、矫正？

257、孤独症的表现、原因、矫正？

258、影响心理健康的因素？

259、幼儿心理卫生的原则？

260、维护和促进心里健康的措施？

261、健康的性教育主要体现在以下几个方面？

262、制定生活制度的意义?

263、幼儿一日生活制度的内容？（进餐、睡眠、盥洗、如厕）

264、教育活动的卫生要求？（上课、艺术、游戏、体育锻炼）

265、幼儿的健康检查包括？

266、幼儿的膳食制度包括？

267、厨房和厨房的工作人员的卫生要求？

268、食品的卫生要求？

269、隔离制度和消毒制度？

270、预防接种制度和体格锻炼制度？

271、环境卫生和个人卫生制度？

272、安全制度包括？

273、园址的选择？

274、园内布局的要求？

275、活动室的卫生要求？

276、幼儿园用具设备的卫生要求？

278、幼儿园心理环境的创设？

学前教育的价值的含义(简答)篇4

浅谈学前教育的价值

学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。

　　一、学前教育对于人的发展的价值

　　（一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性

　　社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。

　　儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”（Developmentally Appropriate Practice）以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质，使儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

　　（二）学前教育对于人的认知发展的重要性

　　学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　　处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划（Head Start Program）的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。

　　因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。

　　二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值

　　学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。

　　（一）学前教育对于教育事业发展的价值

　　学前教育作为我国学制的第一阶段，通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。

　　（二）学前教育对于家庭的价值

　　由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。

　　三、学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据

　　学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢?近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。

　　脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展，而机能的发展也会影响结构的发展。

　　人脑中有140多亿个细胞，研究表明，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70～80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们，脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900～1011克，相当于成人脑重的2／3；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的情况。

　　脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制；1～3岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化；在4～20岁这个年龄段中，脑功能发展存在两个明显的加速期，第一次即在5～6岁左右（第二次是在13～14岁左右）。这次明显加速的发展使个体脑的机能在一定程度上呈现出一个“飞跃”。

　　大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发展的另一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。

　　同时，研究发现，上述脑的结构和机能在学前期的发展并非处于一种纯粹自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，表现为大脑在学前期具有巨大的可塑性。例如，作用于儿童身体或神经系统上的早期经验影响其大脑相应区域细胞的生长。脑生理学研究揭示，儿童脑重的增加并不只是脑细胞大量增殖的结果，而更是由于脑细胞的生长，即神经纤维分支增多、变粗和长度伸长的结果。脑细胞的生长自6个月开始一直持续到青春期，而丰富多彩的适宜环境因素的刺激是促进早期脑细胞迅速生长的重要条件。研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。另一方面，由于在学前期儿童脑的发展尚未定型、可塑性强，因此这一时期如能积极提供良好、适宜的教育影响，脑还具有良好的修复性。一般来讲，成人脑损伤是难以弥补的，其原因之一在于脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，某半球受损后，通过某种适宜的学习、训练的过程，另侧半球可以产生替代性的功能，从而使脑损伤获得一定程度的修复。例如，5岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因此语言中枢可以通过适宜的早期语言训练较快地移向另一半球，以克服言语障碍。可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质的提高具有重要而长远的作用是有其生理基础的。

　　以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和教育研究的深入，正使人们对于学前教育重要性和价值的认识不断地提高和深化。加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

学前教育的价值的含义(简答)篇5

简 答 题

1、幼儿教育心理学的作用？

2、幼儿教育心理学的意义？

3、幼儿教育心理学的基本研究原则？

4、幼儿心理发展的表现？

5、心理发展的性质？

6、幼儿的言语发展的表现？

7、幼儿的认知表现？

8、幼儿记忆发展的特点？

9、幼儿的思维发展的三种水平？

10、幼儿想象发展的特点？

11、幼儿的情绪与情感发展的表象/

12、幼儿的个性与社会性发展的特点？

13、影响幼儿心里发展的主要因素？

14、遗传与环境的相互作用？

15、教育与幼儿心理发展？

16、幼儿教育的原则？

17、人类学习的主要特点？

18、现代认知学习理论的主要观点？

19、观察学习的基本过程？

20、学习与幼儿身心发展？

21、幼儿游戏的特点?

22、幼儿游戏的作用？

24、幼儿游戏的种类及特点？

25、幼儿游戏的基本指导方法？

26、不同类型游戏的指导方法？（角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏）

27、动机作用？

28、需要、诱因与动机的关系？

29、动机的种类？

30、影响幼儿学习动机的主要因素？

31、引发幼儿学习动机的措施？

32、运动技能的作用？

33、幼儿运动技能形成的过程？

34、促进运动技能形成的体育措施？

35、智育在幼儿发展中的可能性与必要性？

36、智育在幼儿发展中的作用？

37、幼儿应形成的认知能力？

38、幼儿形成认知能力的过程

39、可以采取那些方式对幼儿进行感性认识的教育？

40、幼儿在理性阶段的主要特点？

41、良好的识记效果取决于哪些条件？

42、幼儿的再认回忆取决于哪些条件

43、智育的心理依据和有效条件？（论述的形式答题）

44、社会规范的意义、作用

45、在理解品德是应把握的几点？

46、幼儿应接受的社会规范？

47、幼儿应形成的规范行为？

48、德育的心理依据及有效措施？

49、美的特性?

50、美的表现形态？

51、美感的特性？

52、幼儿应形成的基本美感？

53、幼儿美感发展的基本特点？

54、美育的心里依据和有效措施？

55、迁移的种类？

56、迁移的作用/？

57、影响迁移的条件？

58、家庭-----幼儿园的迁移与合作的必要性和措施？

59、幼儿园-----小学的迁移与衔接的必要性及注意问题？

60、促进幼儿园-----小学的迁移与衔接的措施？

61、心理健康的标准

62、衡量幼儿心理健康的简单标准?

63、常用什么方法来判断一个人的心里健康？

64、影响幼儿心理健康的因素？

65、家庭如何促进幼儿心理健康？

66、幼儿园如何促进幼儿心理健康

67、幼儿的心理问题及矫正

68、教学设计的主要内容？

69、教学设计的原则？

70、如何针对幼儿的气质差异进行教育？

71、如何针对幼儿的性格差异进行教育？

72、如何针对幼儿的能力差异进行教育？

73、幼儿教师的角色？

74、幼儿教师的心理素质

75、幼儿教师的个性特征？

76、幼儿教师的知识结构？

77、幼儿教师的教育能力？

78、教师与幼儿的互动关系？

79、促进教师与幼儿良好关系的促使？

80、幼儿教师的培训常用方法？

活动教程

81、现代教育的新观念？

82、幼儿园课程的特点？

83、幼儿园课程改革的价值取向？

84、新课程的内容有那些？

85、新课程对教师的要求？

86、学习幼儿园活动教程要注意的几个问题？

87、幼儿园教育目标的目的及意义？

88、幼儿园教育目标的内容？

89、幼儿园教育目标的依据？

90、幼儿园教育目标的结构及体系？

91、如何构建以目标为核心的教育体系？

92、幼儿园教育目标的贯彻及实施？

93、幼儿园活动教程的特点？

94、构建幼儿园教育活动模式的基础？

95、单元教育活动模式的提出、建构、评价？

96、分科教育活动模式的理论基础、模式的建构？

97、对分科教育活动模式的建构？

98、综合主题教育活动模式的理论基础、建构？

99、综合主题教育活动模式构成要素？

100、综合主题教育通常采用的四种方法?

101、对综合主题教育活动模式的评价？

102、活动教育课程模式的理论基础、建构？

103、活动教育课程的几个显著特征？

104、对活动教育课程模式的评价？（合理、不足）

105、开展区域活动的指导思想、特点？

106、区域活动的目标、如何实施？

107、项目活动特点、实施？

108、五领域活动模式的理论基础、建构？

109、对五领域教育活动模式的评价？

110、整合教育活动模式的理论基础、建构

111、对五领域教育活动的评价？

112、活动模式选择的依据？

113、活动模式选择的原则？

114、幼儿园教育教学原则是更具什么提出的？

115、思想性原则的运用？

116、科学性原则的运用？

117、发展性原则的运用？

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118、灵活性原则的运用？

119、直观手段及直观性原则的运用？

120、启发性原则的运用？

121、趣味性原则的运用？

122、实践性原则运用？

123、保教结合原则的运用？

124、遵循环境教育原则应注意的几个问题？

125、课程开发性原则体现的几个特征

126、科学评价原则应体现的几点？

127、幼儿园教育活动的一般方法？

128、口语表达的常见形式？

129、口语技能的分类？（详写）

130、问问题应注意的几点？

131、演示技能的分类？

132、评价技能的分类？

133、正面评价应注意的是？

134、运用负面评价应尽量做到？

135、使用正面教育的几个优点？

136、运用评价技能应注意的事项？

137、在组织幼儿有目的的观察活动时，教师应把握的几点？

138、健康教育活动的方法？

139、语言教育活动的方法？

140、社会教育活动方法？

141、科学教育活动的方法？

142、艺术教育活动的方法？

143、幼儿园教育活动组织和引导的基本方法与训练？（详细）

144、幼儿园教育活动方法的选择？

145、制定幼儿园教育教学计划的要求？

146、幼儿园教育教学计划的制定步骤？

146、如何制定幼儿园单项教育教学计划 ？

147、如何实施幼儿园教育教学活动计划？

148、幼儿园一日活动的组织？

149、幼儿园娱乐活动和自由活动的组织/

150、幼儿园教育活动环境创设的意义？

151、促进幼儿认知的发展途径？

152、幼儿园教育活动环境创设的原则？

152、教育活动环境创设时应注意的问题?

153、物质环境的创设有哪些？

154、墙壁装饰与美化应注意的几点？

155、自然角的布置应注意的几点？

156、沙池、戏水池、种植园注意的问题？

157、创设幼儿园物质环境应考虑的因素？

158、从哪几方面来创设幼儿园的精神环境？

159、幼儿园教育活动设计的依据？

160、教师备课注意的几个问题？

161、幼儿园教育活动设计的原则？

162、幼儿园教育活动设计的要素？

163、教育活动的形式与方法？

164、幼儿园教育活动课程教育形式有？

165、幼儿园教育活动频评价的特点？

166、教育活动的意义和作用？

167、教育活动评价的原则？

168、幼儿园教育活动评价的方法？

幼儿卫生保健

169、幼儿卫生保健的学习方法？

170、酶的主要特点？

171、幼儿运动系统的特点？

172、幼儿运动系统的卫生保健？

173、呼吸系统的特点及卫生保健？

174、循环系统的特点及卫生保健？

175、消化系统的特点及卫生保健

176、排泄系统的特点及卫生保健？

177、内分泌系统的特点及卫生保健？

178、神经系统的特点及卫生保健？

179、幼儿感觉器官的特点及卫生保健？

180、幼儿生长发育的一般状况？

181、影响幼儿生长发育的因素？

182、幼儿生长发育评价指标有那些？

183、幼儿生长发育评价方法有？

184、幼儿心理发展评价方法有几种？

185、幼儿心理健康检查的内容？

186、人体所需的能量主要用在以下几个方面？

187、营养与幼儿的生长发育

188、蛋白质的生理功能食物来源？

189、脂肪的生理功能及食物来源？

190、糖类的生理功能及食物来源？

191、几种常见的无机盐的生理功能及食物来源？

192、维生素A、维生素D、维生素B、维生素B2、维生素C的生理功能及食物来源和缺乏症的表现？

193、水的生理功能、缺乏症及需要量？

194、合理营养包括的四个方面？

195、幼儿平衡膳食包括的六大类食品？

196、六大类食品具备的四个条件？

197、幼儿膳食的特点？

198、幼儿健康的膳食的环境？

199、幼儿膳食的配置原则？

200、拟制食谱的依据？

201、烹调的卫生要求？

202、如何预防食物中毒？

203、如何培养幼儿的良好的饮食习惯？

204、传染病的基本特征？

205、传染病发生和流行的三个环节？

206、如何预防传染病？

207、流行性感冒的病因、症状护理预防？

208、麻疹病因、症状护理预防？

209、风疹的病因、症状护理及预防？

210、水痘病因、症状、护理及预防？

211、流行性腮腺炎的病因、症状、护理预防？

212、禽流感病因、症状、护理及预防？

213、流行性乙型脑炎的病因、症状、护理及预防？

214、病毒性肝炎的病因、症状、护理及预防？

215、手足口病的病因、症状、护理及预防？

216、流行性脑脊髓膜炎的病因、症状、护理及预防？

217、细菌性痢疾病因、症状、护理及预防？

218、百日咳的病因、症状、护理及预防？

219、猩红热的病因、症状、护理及预防？

220、急性结膜炎的病因、症状 护理及预防？

221、脓包疮的病因、症状、护理及预防？

222、维生素D缺乏性佝偻病的病因、症状、护理与预防？

223、缺铁性贫的病因与预防？

224、腹泻病因、症状、护理与预防？

225、肥胖病因、症状、治疗预防

226、龋齿的病因、症状、预防？

227、弱视的病因、治疗

228、中耳炎的病因、症状、预防

229、痱子病因、症状、预防

230、蛔虫病病因、症状、预防

231、蛲虫病病因 、症状、预防？

232、幼儿常见意外事故发生的原因？

233、安全教育的内容？

234、安全措施的内容？

235、如何给幼儿测体温？

236、如何给幼儿进行物理降温？

237、如何给幼儿喂药、滴眼药、滴鼻药、？

238、如何给幼儿止鼻血

239、如何判断病情的轻重？

240、如何处理小外伤？（跌伤、割伤、挤上、刺伤）

241、虫咬伤的处理？

242、外耳道异物、鼻腔异物、咽部异物、喉部异物、气管异物、眼部异物如何处理？

243、烧伤、烫伤的处理？

244、扭伤与脱臼的出路？

245、中暑、冻伤的出路？

246、惊厥（抽风）的处理？

247、骨折的处理？

248、触电、溺水、煤气中毒的处理

249、误服毒物的处理？

250、可以从哪些方面来判断幼儿心理是否正常？

251、幼儿恐惧的表现、原因、矫正？

252、幼儿强迫症的表现、原因、矫正？

253、夜惊、梦游、遗尿症、神经性呕吐的表现、原因、矫正？

254、攻击性行为、说谎表现、原因、矫正

255、语言发育迟缓、口吃的表现、原因、矫正？

256、习惯性口腔动作、选择性缄默的表现、原因、矫正？

257、孤独症的表现、原因、矫正？

258、影响心理健康的因素？

259、幼儿心理卫生的原则？

260、维护和促进心里健康的措施？

261、健康的性教育主要体现在以下几个方面？

262、制定生活制度的意义?

263、幼儿一日生活制度的内容？（进餐、睡眠、盥洗、如厕）

264、教育活动的卫生要求？（上课、艺术、游戏、体育锻炼）

265、幼儿的健康检查包括？

266、幼儿的膳食制度包括？

267、厨房和厨房的工作人员的卫生要求？

268、食品的卫生要求？

269、隔离制度和消毒制度？

270、预防接种制度和体格锻炼制度？

271、环境卫生和个人卫生制度？

272、安全制度包括？

273、园址的选择？

274、园内布局的要求？

275、活动室的卫生要求？

276、幼儿园用具设备的卫生要求？

278、幼儿园心理环境的创设？

学前教育的价值的含义(简答)篇6

关注学前教育发展的价值
作者：蒋群
来源：《新教育时代·教师版》2018年第30期

        摘 要：学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的投入。我们必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新模式和我国现代化建设的高度来思考学前教育的发展，使我国学前教育从教育阶段的边缘走向中心。

        关键词：学前教育 儿童 发展教育

        一、学前教育对人的发展的作用

        学前教育对人的发展的价值是众多学前教育价值中最核心、最根本的价值。它对教育、家庭和社会发展的价值是通过它对人的发展的价值的中介来实现的。大脑的发育是人类心理发展的自然物质基础。学龄前阶段是人脑形态、结构和技能在人类生活中发展最快的时期。

        大量研究证明，儿童从初生到5岁的智力发展是处于最迅速的时期，儿童的智力和求知欲的发展，是以他们的经验为转移的。如果儿童处于刺激丰富的教育环境中，能经常地从事他的活动和增加他个人的生活经验，他们就会有学习的愿望，而且学得愉快从容，儿童的操练和经验越多，其内在潜力就越能得到发展。因此，儿童智力发展依赖于早期刺激，儿童与环境的早期接触决定他们有多少潜能可以变为现实。智力是一种动态过程，它需要有经常不断的刺激性的环境经验来利用先天的潜能。

        可见，学前教育对个体的发展和国民素质的提高有着重要而长远的影响。大脑是个体心理发展的必要硬件，其质量直接影响着人类的发展，而学前阶段是大脑形态、结构和技能发展的最快速、最关键的时期。同时，这一时期的发展在很大程度上受到早期环境和教育质量的影响，直接为学前教育产生长期而深刻的影响，对人的全面发展和国民素质的提高提供了生理基础和依据。

        1.学前教育对人的社会性、人格品质发展的作用

        社会性和人格品质是个体素质的核心组成部分，是在社会化过程中逐步形成和发展起来的。学前阶段是个体社会化的初始阶段和关键时期。在后天环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成和发展了对人、事、物的最初的、基本的情感和态度，在与周围人交往的过程中奠定了行为、性格和人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。